思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

文強

【摘要】過去的英語閱讀教學中，不論是教師還是學生均在分析閱讀材料中的詞句和語言特點上投入了大量精力，卻沒有對理解、分析語言內容引起重視。從而使得學生的閱讀水平得不到提高，仍然還是處在理解材料的表層意義上，對課文也沒有深入理解。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 閱讀教學

在整個初中英語教學中，閱讀的作用至關重要。學生通過閱讀，不但能加深對語言的認知，而且對鞏固與擴展自身的詞匯量也能起到一定的積極作用，對語言的實際運用能力也能得到提高。因此，我們若將思維導圖融入到英語閱讀教學中，不僅符合當前新課改的需求，也是實施素質教育的不二途徑。

一、思維導圖的概述

思維導圖，也被稱為腦圖、心靈圖等，上世紀80年代，英國學者托尼·博贊經過對多個領域知識點的學習，諸如，心理學、信息理論、神經語言學等，提出了思維導圖的概念，這一概念的提出，立即被廣泛的運用于教與學的多個方面，獲得了良好的效果。

思維導圖既是一種有用的思維工具，也是把知識結構圖像化的過程。它的形式多樣，或通過色彩，也可利用圖形和代碼等，但目的都是促進記憶效果的增強，讓人們集中在中央圖形上的焦點能夠更加清晰。對學生而言，思維導圖不再限制學生的聯想，這就賦予了思維過程更多的創造性，改變了過去單向、顯性的思維模式，將其轉變為多維發散的思維模式。

二、思維導圖在初中應用閱讀教學中的具體應用

初中階段的閱讀材料在體裁上呈現出形式多樣的特點，但記敘文、說明文仍然還是占到大半部分。利用思維導圖，能夠使學生對文章內容更好的把握，清晰的了解各種體裁文章的結構與層次，進而在閱讀過程中更加得心應手。

1.記敘文。我們在學習《The OldMan and the Sea》一文時，這篇文章的體裁屬于典型的議論文，雖然學生較為熟悉記敘文的結構特點，但是卻不熟悉這篇文章的內容。為了發散學生的思維，我采用了思維導圖的模式，以達到讓學生的內容圖式更加完善的目的。在閱讀開始之前我設計了這樣一個環節：讓學生觀看一個三分鐘左右的視頻片段，視頻的內容是老人與鯊魚在海上搏斗的場景。通過觀看這一短片學生定會疑惑：老人為什么要與鯊魚搏斗？老人最終的命運怎樣？再讓學生針對這段視頻說說自己的想法。

接著，我同學生一起在黑板上繪制主題為The Old Man and the Sea的思維導圖（見圖1），圖的主干部分為學生個性化的觀點，同時再結合符號、顏色等。比如：我們可以深藍色標注在the sea處，以表現出大海的浩瀚，以灰褐色標注在the old處，以表現出老人的滄桑。一個認知單元可以用一個符號來表示。如圖1的“？”就可以讓學生在閱讀中展開思考。而關聯則暗示不同認知單元之間的關系，如圖1中虛線箭頭就預示The Old Man、a great fish以及shark三者之間存在一定聯系。這種通過顏色、符號和關聯構成的思維導圖將學生零散的觀點組合到一起，使之形成一個整體，為學生在閱讀課文時提供了支架，同時對學生的內容圖式也起到了一定的豐富作用。

2.說明文。說明文同記敘文相比，記敘文主要以故事為主，大多比較有趣，而說明文就稍顯枯燥乏味，而且初中生在說明文的背景知識上還有所欠缺。在一篇閱讀教學之前，我們應現就說明文的結構向學生講解清楚，讓學生在對文章的理解上更輕松。比如我們在教學《Water》一文時，我首先把說明文的結構特點詳細的告知學生，包括說明對象及其組成部分、說明對象的類型等，然后再通過思維導圖向學生清晰的展示說明文的結構框架。學生在這個結構圖的輔助下，很容易就明白說明文中的信息是怎樣組織的。

通過向學生講解說明文的框架，說明文的形式圖式很快就在學生的腦海中形成，這樣他們在閱讀的過程中就很容易將文章的重要信息篩選出來，并通過思維導圖有序的組織相關信息。學生通過思維導圖的中心知道了water是本文的說明的對象，以及文章所闡述的內容包括三個方面，分別為水的重要性（impotance）、水資源的有限性伍（limitation）和保護水資源的建議（tips）。這三部分共同組成了思維導圖的二級目標，而說明對象的特征也存在于每個二級目標之下，比如，地球上水的總量（3/4 of the Earth's surface）通過limitation這一關鍵詞所得，并將其作為三級目標，而四級目標則由不同類型的水所占的百分比（salt water，97%；fresh water， 3%）所組成等等。學生在解讀文章節構時結合思維導圖，能夠對說明文的各個部分之間的聯系理解的更透徹，進而對文章的理解也更深入。

結語：現目前，英語閱讀的重要性逐漸提高，傳統閱讀教學的弊端也隨之暴露出來，已經不能滿足當前教學的需要。在英語閱讀教學中融入思維導圖，不但能夠簡化閱讀內容，還使學生之間的交流進一步增強，促進學生更好的掌握英語閱讀內容。

參考文獻：

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