現(xiàn)階段小學英語教學的特點及面臨的挑戰(zhàn)

于盡美

【摘要】小學英語作為學生英語學習的基礎階段，具有不同于其它階段的自身特點，只有從兒童思維認知規(guī)律和身心發(fā)育特點出發(fā)，把握小學英語的特點及面臨的挑戰(zhàn)才能為小學英語教育教學的順利開展打好基礎。

【關鍵詞】小學英語 教學特點 挑戰(zhàn)應對

我國小學英語教育課程自2001年在全國正式開設以來，獲得了迅速發(fā)展，開設小學英語教育是適應當前經(jīng)濟文化全球一體化發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也是適應素質教育發(fā)展和課程教育改革的重要舉措，符合少年兒童思維認知與身心發(fā)育規(guī)律，具有重要的現(xiàn)實意義。同時，要深刻認識到在推進小學英語教學過程中，小學英語教學具有自身的特點，面對經(jīng)濟社會發(fā)展變化的新形勢、新任務，對現(xiàn)階段的小學英語教學也提出了諸多挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段小學英語教學的主要特點

1.教學內容的實用性。從當前小學英語教材內容的設計安排上看，教材語言教學與課堂教學活動主要選取了與小學生生活實際相貼近的一些內容，如My family， My school，my mother ，my father，以及小學生較為熟悉的周邊生活環(huán)境等。這些教學內容的安排由近及遠，由小到大，依次展開，遵循了他們的思維認知規(guī)律。在教學內容的編排上，主要選取了一些對話表演，寓言故事，小游戲等，特別是在會話表演上注意選取了一些日常生活中常用到的詞語和句子，引導小學生學用結合，反復實踐，鞏固教學效果。

2.教學方法的靈活多樣性。小學英語作為一門基礎性應用性學科，在教學方法上應做到不拘泥于形式，兼收并蓄。當前小學英語教學中主要采取的方法有情境教學、視聽教學、交際教學、功能教學、結構教學、綜合教學等方法，只要有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學目標的實現(xiàn)，教師可以針對性、選擇性的采用任何一種方法。情景教學法是當前英語教學中教師最為常用的一種方法，同時也是現(xiàn)階段英語教材的顯著特色。英語教材精心編排選取了小學生較為熟悉的一些情景，如問好、問路、購物、打電話、生日聚會等等，設置模擬場景，讓學生親身參與其中，為他們提供用英語進行交流的機會。在實踐中激發(fā)學生的英語學習興趣，提高小學生英語學習的應用能力。另外，在練習鞏固環(huán)節(jié)，引導學生要做到腦眼手耳鼻口肢體并用，使動靜結合、單項練習與綜合訓練結合，基本功強化與自由練習結合，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的英語書寫、發(fā)音、拼讀習慣，為日后更高層次的學習打下堅實基礎。

3.多媒體教學手段的應用。教育信息化環(huán)境的發(fā)展為小學英語教學的優(yōu)化提供了有力條件，教師在英語課堂上可以借助多媒體手段綜合應用多種資源，如圖畫、投影、錄音、VCD等，既為學生準確發(fā)音提供了標準的示范模板，又為學生提供了真實性的語言練習的示范材料。在多媒體手段的運用下，可以是教師的課堂教學更加生動形象活潑，滿足了小學生的學習興趣愛好，提高了學生的學習注意力。此外，還可以減輕教師的備課負擔，節(jié)省課堂教學時間，提高課堂教學效率。

4.激勵評價形式的多樣化。小學英語教學具有自己的特點，在對學生的激勵過程中，教師可采用精神激勵、口頭表揚與物質獎勵相結合的綜合方式對學生學習進行鼓勵，特別要注重學習后進生階段學習中取得進步及時給予表揚。在對學生的評價過程中，應以學生日常學習中參與各種活動中的綜合表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)。還要注意對不同年級的學生要采用不同的評價方式，要把口語測試活動作為評價的重要內容。項目（project）方式是當前英語教學較為常用的方式，如在All about me項目中，可以測試學生的自學能力（autonomous learning skill），思考能力（thinking skill）、合作精神（cooperative learning）等，這種評價既可以檢測學生的英語學習知識，也可以測試學生的綜合能力。（An examination is to see what the students know. A project is to see what a student can do.）

二、現(xiàn)階段小學英語教學面臨的主要挑戰(zhàn)

1.小學英語師資力量有待加強。從當前我國小學英語教師隊伍力量看，一是專業(yè)英語教師明顯不足，有的學校一個年級五六個班只有一名英語教師擔任教學任務。教師每天承擔著大量教學任務，沒有更多的時間精力去研究教學方法和組織備課，必然會影響到課堂教學效果。特別是對農村、邊遠山區(qū)小學來講，專業(yè)英語教師人才更是匱乏。二是英語教師隊伍結構有待優(yōu)化。調查發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師并不是英語專業(yè)出身，根據(jù)教學工作需要，被臨時安排擔任英語課教學工作，在專業(yè)知識、教學方法、口語發(fā)音等方面明顯存在不足。因此，應定期組織這些教師進行崗位培訓，特別是在英語語言方面開展強化訓練，提高自身的專業(yè)技能與綜合素質。

2.小學英語教材建設有待提高。小學英語課程的開設和國家教育部放寬了對英語教材編訂使用的限制后，為各個地方英語教材出版單位提供了機遇。目前小學英語教材除外研社版本外，很多地方出版單位也在編制小學英語教材。這種競爭局面的出現(xiàn)有利于提高英語教材的質量，但也要避免出現(xiàn)地方割據(jù)、惡性競爭的局面。國家有關部門要加大對教材編制工作的管理和教材市場的監(jiān)督審查，以課程標準為規(guī)范，確保英語教材的高質量。

3.小學與初中英語教學銜接問題需妥善解決。一是各地區(qū)在制定英語教學目標要求時，應以國家教育部辦法的課程標準為指導，以多數(shù)學生能夠到的標準為標準，避免造成兩極分化現(xiàn)象，使學生對英語學習始終保持濃厚興趣，順利做好小學與初中英語學習的過渡銜接。二是初中教師要與小學英語教師做好溝通，了解小學英語的教學狀況，并對小學生英語學習情況進行調查評價，結合學生實際有針對性的安排好教學內容，使學生適應初中階段的教學要求。

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