淺析高中英語教學中思維導圖的運用

摘 要：思維導圖是放射性思維具體化的一種思維方法，它可以極大地開發人們的智力潛能，發展人們的思考能力、記憶能力，促進人們組織和創造能力的發展。在高中英語教學中運用思維導圖，可以激發學生的學習興趣，取得良好的效果。

關鍵詞：高中英語教學；思維導圖；英語寫作

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。它是由英國著名學者“大腦先生”托尼·巴贊研發出來的一種教學訓練方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。作為一種功能強大的圖形技術，思維導圖可以利用圖文并重的方式將復雜的關系理順，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，讓人們的左右腦能夠被充分地運用，激發大腦的潛能，被視為打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以用色彩圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性，反之則會增強創造力、記憶力，尤其利于信息回憶。思維導圖具有點、線、面、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。

思維導圖是一種整理思路的方式，與傳統的直線記錄方式不同，它是由很多不同的圖式聯系起來的一種方法。它們之間有一個共同的因素：圖示上有不同的顏色；都采用由中心向四周散發的結構，由線條、符號和詞匯等因素構成；采用簡答、自然、易被大腦接受的規則。使用思維導圖，可以使枯燥的學習內容變成彩色的、容易記憶的、具有組織性的圖畫，他們非常接近人腦處理信息的自然方式。

二、思維導圖在教學中的運用

思維導圖可以運用到很多教學模式中，可以極大地調動學生的積極性。下面舉例加以說明。

比如，人教版高中英語二年級上冊Unit 2 News Media一課，如果教師強制性灌輸，告訴學生制作報紙的過程很艱辛，學生就會覺得索然無味。反之，如果能將思維導圖運用到相關教學中就會起到很好的作用，學生注意力集中，更會積極主動地參與到學習活動中。我們應該采用思維導圖和小組競爭相結合的方式來進行相關教學。首先，教師向學生展示話題“新聞媒體”，將學生分成兩個小組，按照學生主動發言的次數和正確率加分；其次，教師在黑板上表明“News Media”，并引導學生進一步聯想。小組加分機制會促使學生踴躍發言，教師根據學生的發言內容用用不同顏色的粉筆標注以“News Media”為中心的思維導圖，啟迪學生不斷思考。比如，有些學生會想到互聯網，教師應該進一步引導學生思考，在互聯網上搜索所需信息應該采用什么樣的方法。這對于現代學生而言是非常熟悉的內容，經過幾分鐘的討論，黑板上便出現了一個思維導圖。看到這個圖形以后，學生的大腦就被激活了，開始關注自己不是太熟悉的報紙的制作過程。學生產生強烈的好奇心，便產生了進一步閱讀的欲望。學生閱讀文章之后，對課文的理解進一步加深。可見，思維導圖的合理運用對于課程的順利開展是多么的重要。

三、思維導圖對高中英語閱讀教學的意義

1.有利于增強宏觀理解

高中英語閱讀課程的詞匯量比較多，知識面較廣，學生在學習的過程中會略顯吃力。所以，如何讓學生對課文在宏觀上有一個正確的理解至關重要，它是英語閱讀的基礎。利用思維導圖點、線、面、彩的特點和可視化、直觀化的方式可以將課文的紋理脈絡用最直觀的形式表現出來，能夠幫助學生建立相關的知識鏈，理清錯綜復雜的知識點和課文內容，讓學生通過思維導圖的方式對閱讀課的課程有一個宏觀的理解，產生記憶鏈，聯想到其他知識點，從而提高學習效果。

2.有利于提高學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是一個人探索事物和愛好某種活動的心理傾向，是學生學習的源動力，是克服困難的一種內在的心理因素。在英語新課程的任務里，更是把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心”放在了首位。在高中英語閱讀課程中，采用思維導圖的方式可以讓英語知識變得鮮活。它所具有的趣味性和可視化等特點，通過圖片和顏色等能將原本枯燥無味的單詞和句子以更生動、更形象的形式表現出來，對學生視覺上的刺激讓學生們對英語的學習產生新的認識，打破傳統英語教學的局限性，可以有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣。思維導圖的方式能夠有效地開發左右腦思維過程，提升學生們的學習積極性。

3.有利于形成創新思維

思維方式的不同體現了每個學生智力和能力的差異。

在學生智力和能力的培養上，教師必須抓住學生的思維方式這個突破口，做學生良好思維方式的指導者和陪練者，訓練他們的心智和才能。而英語閱讀教學對于學生思維方式的培養有著重要的作用。通過思維導圖的教學方式可以幫助學生改變傳統的思維方式，它像一張結構清晰的地圖，首先將課文內容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再是通過死記硬背的方法來記英語知識點，在閱讀過程中也不再是通過逐字逐句的翻譯。讓他們學會用思維導圖的方法來建立自己的知識體系，有助于在閱讀過程中減少時間、提高學習效率。

參考文獻：

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[2]張海森 2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011，15，（08），25-26.

作者簡介：

李國龍（1988.12—），男，西華師范大學外國語學院15級研究生，專業為學科教學（英語）。

（作者單位：西華師范大學）