小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

殷建民

創(chuàng)新是一種高級(jí)的智能活動(dòng)，是在原有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展和再創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極其個(gè)性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。如果語(yǔ)文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和方法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新人才。語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)造力，大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。

一、學(xué)生的創(chuàng)造力包括哪些方面

一個(gè)方面是創(chuàng)新的意識(shí)，也可稱(chēng)作創(chuàng)新的精神，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來(lái)，人皆有之。兒童對(duì)一切充滿(mǎn)好奇，愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)嘗試即是證明。絕大多數(shù)兒童對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字、背誦古詩(shī)等充滿(mǎn)興趣也是佐證。兒童入學(xué)后，愛(ài)學(xué)還是厭學(xué)，愛(ài)問(wèn)還是不問(wèn)，對(duì)新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當(dāng)然包括語(yǔ)文教學(xué)的成敗。學(xué)齡兒童是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培育創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。這方面的工作要從一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)抓起。 另一個(gè)方面是創(chuàng)新的能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解；在表達(dá)中不說(shuō)套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語(yǔ)言，自己的真情實(shí)感。總之，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解、表達(dá)時(shí)，在思考問(wèn)題時(shí)，思路要寬，不要局限在某一點(diǎn)某一方面，思維不應(yīng)是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者努力注重從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

1.關(guān)系民主化，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道。因而，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默，有笑聲，有爭(zhēng)議，有討論。教師作為課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”，要努力創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要有親切、熱情、平等的態(tài)度，生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)積極地投入進(jìn)去，動(dòng)腦加動(dòng)手，使他們通過(guò)自己的參與交流，獲得成功體驗(yàn)和集思廣益的收獲，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。情境教育是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種能持久印發(fā)學(xué)生極大興趣，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探求的教育思想。具體做法主要有：一是聯(lián)系課文，續(xù)編故事。教材中許多課文的結(jié)尾言已盡而意無(wú)窮，張力很大，可讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，延伸情節(jié)，培養(yǎng)思維的跳躍性。二是根據(jù)情節(jié)，模仿表演。第二課堂是課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充。有些課文可表演性很強(qiáng)，為第二課堂提供了很好的素材。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，自己動(dòng)手改編成表演劇，在愉快的活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

3.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造思維。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生積極的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)置障礙，誘導(dǎo)學(xué)生去解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高難度，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和求知欲。在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，從不問(wèn)“對(duì)不對(duì)呀！”“是不是啊”“這是什么精神”等等在書(shū)上極易找到答案的問(wèn)題，而是有相當(dāng)難度、深度，不動(dòng)腦筋極不容易回答的問(wèn)題。這是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新思維的有效措施。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)思維能力正在形成的小學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.把語(yǔ)言文字訓(xùn)練同思維訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，既要重視發(fā)展兒童語(yǔ)言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使思維和語(yǔ)言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖。”理解這句話的意思時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生理解“深秋和寒冷”的意思，再思考“深秋是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？”讓學(xué)生理解“春天般的溫暖”是用比喻，句中用了一個(gè)“卻”字表示轉(zhuǎn)折之義。這樣，既發(fā)展了語(yǔ)言，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造思維。學(xué)生積極的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，教給學(xué)生質(zhì)疑手段。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。出示課題后，可以問(wèn)學(xué)生看了這個(gè)題目后想知道什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了許多問(wèn)題，如，瀘定橋在哪里？什么叫“飛奪”？誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋？這樣就為更好地理解課文做了鋪墊。

3.重視創(chuàng)造性，求異思維與求同思維結(jié)合。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，也就是要使學(xué)生的思路開(kāi)闊。而目前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分重視求同思維，偏重同化訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就要在進(jìn)行求同思維訓(xùn)練的同時(shí)重視求異思維訓(xùn)練，發(fā)散思維，統(tǒng)一見(jiàn)解。如《詹天佑》一文的教學(xué)，問(wèn)：“這篇課文寫(xiě)了一件什么事？”答：“寫(xiě)詹天佑修鐵路”，這是求同思維訓(xùn)練。而設(shè)問(wèn)：“最令你感動(dòng)的地方是什么？寫(xiě)出你的心得體會(huì)。”或“‘……外國(guó)人驚嘆不已。你們想象一下外國(guó)人是如何說(shuō)的？”這是求異思維訓(xùn)練。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

想象力是對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工、改組，從而形成新思想、新形象的能力。想象是創(chuàng)造的翅膀，離開(kāi)積極豐富的想象就沒(méi)有創(chuàng)新，因而創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的奠基工程。所以，教師應(yīng)把創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

1.運(yùn)用生動(dòng)語(yǔ)言，促使學(xué)生進(jìn)行再造想象。再造想象是創(chuàng)造想象的起點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造想象從這里開(kāi)始。教師運(yùn)用生動(dòng)而又動(dòng)情的語(yǔ)言描述，或者借助多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生引入課文描寫(xiě)的情境中去，使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的意境或表（形）象進(jìn)行再造想象。

2.擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富表象的積累。想象，無(wú)論是再造想象或創(chuàng)造想象，都要以豐富的知識(shí)和表象為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要利用一切手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，獲得豐富的表象，促使學(xué)生的想象力得到更好發(fā)展。如在教學(xué)《五彩池》時(shí)，學(xué)生如已有相關(guān)知識(shí)的積累，在體會(huì)文字所傳達(dá)的內(nèi)容方面就更真切深入。

3.對(duì)文章不確定性的空白處進(jìn)行創(chuàng)造的想象。語(yǔ)文教材中課文的語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)，省略的情節(jié)也較多，這就為學(xué)生展開(kāi)想象創(chuàng)造了條件。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，沒(méi)有直接寫(xiě)邱少云烈火燒身時(shí)的心理獲得，而是以“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)反襯邱少云的崇高品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在科學(xué)的指導(dǎo)下得到有效鍛煉，教師一定要積極做到引領(lǐng)主導(dǎo)，充分啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。