我的學習我做主

陳維

【摘要】自主學習的內涵包括主動性、獨立性、自控性，在實踐中應處理好教師主導性和學生主體性的關系；合作學習的內涵包括交往性、互動性，在實踐中應處理好合作與學習、競爭、獨立的關系，教師和學生的關系；探究學習的內涵包括問題性、過程性、開放性，在實踐中應處理好“形”和“神”的關系。

【關鍵詞】自主、合作、探究學習 實踐 提高有效性

英語新課程標準要求：破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，為學生營造主動學習、有效思維和體驗的時間和空間，需要教師將學生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，通過小組討論，達到優勢互補，主動學習的態度。

建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現核對所學知識意義的主動構建。知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

因而在日常教學中，依據不同的教材內容和學生的實際情況，采用多種教學模式交叉進行，靈活多變，綜合應用，優化課堂教學結構就顯得尤為重要。

一、自主學習

自主學習包括以下三方面含義：

1.主動性。主動性是自主學習的基本品質，它表現為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。

2.獨立性。獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。

3.自控性。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。

二、合作學習

合作學習的內涵有以下幾方面：

1.互動性。合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。”

2.交往性。學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。

三、探究學習

探究學習具有以下內涵：

1.問題性。探究學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。

2.過程性。如果學生不經過自己一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動。

3.開放性。探究學習強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學生主動、生動發展的搖籃。

四、牛津英語9A Unit5 Reading教學中的自主合作探究學習方式的探索和應用

牛津英語9A Unit5 Reading 是一篇題為Murder in West Town關于謀殺的報道。課題本身就很吸引人，大部分學生對內容都很感興趣。有興趣的學習事半功倍。相反，“強扭的瓜不甜”，學生在被逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。在這前提下，老師應幫助學生減少障礙，獨立完成課本和老師課內所設下的學習任務。為此，筆者以Sherlock Homes和Conan等學生所熟悉的著名偵探作為引入，開門見山，教授detective—people who look for clues to a crime and solve the case。接著用Conan這部連續劇中以謀殺案的視頻引出murder，并運用視屏中三個人物角色教授新單詞enemy，victim和witness。三個人物活生生的對應三個生詞，一目了然，毫無懸念。接著就帶領學生對這個victim進行深入了解，意圖結合的形式， 并加以故事情節--The police have confirmed that he was a computer engineer. He was single and had a well-paid job.Conan checked the scene of the crime for more clues. He bled to death because he was wounded with a knife. Conan supposed that the murderer wanted to break into the system. The clues led to the arrest of the murderer. He was charged with the murder. 當然在這過程中，完成了一系列新單詞的教授：confirm，single，well-paid，bleed-bled-bled，wound，suppose，break into，charge和arrest。最后以wordlist的形式，讓學生鞏固學習。經過這一系列的教學活動后，學生就能輕而易舉地獨立完成書本P110 B1 的練習了。

掃除了新單詞的障礙后，就該進入本科主要內容—閱讀理解了。從學習的職能來說，獨立學習解決現有發展區的問題，合作學習解決最近發展區的問題。因此，這一環節中，筆者設計了以獨立、合作與探究學習相結合的教學任務，培養學生的于都技巧。具體如下：

1. Pre-reading.

任務一：呈現兩個問題， 播放所學文章的視頻。要求學生帶著問題來觀看視頻，并尋找答案。

（1）Who was murdered？

A.An engineer B. A computer engineer

C. A computer manager

（2）How many suspects do the police have？

A.Only one. B. More than one. C. We dont know.

任務二：文章結構分析。學生分成四人一小組，將文章分成四部分，并把每部分的段落大意以聯系的形式完成任務。

2. While-reading

任務一：（Para 1-2）： choose the best answers. 同桌兩人一起朗讀第一、第二段，并共同完成以下練習。

1. Where was the victim found？

A. in West Town B. in East Town C. in his office

2. When did the murder take place？

A. Between 7 p.m. and 1 a.m. B. Between 9 p.m. and 1 a.m.

C. Between 9 a.m. and 1 p.m.

3. Where was the man killed？

A. He was killed somewhere else.

B. He was killed at the place where he was found.

C. We dont know.

任務二：（Para 3-5）： True or False. 同桌兩人一起朗讀第二部分，并完成T or F的任務。

1. The victim was wounded by a gun and bled to death. （F）

2. The police know that the victim had some enemies. （F）

3. The victim has not been married. （T）

4. The victim was charged with breaking into several computer systems over the last year. （T）

5. The victim knew his murderer. （F）

任務三：（Para 6）： Complete the form. 同桌兩人一起朗讀第三部分，并完成表格Information about the suspect

任務四：（Para 7）： Fill in the blanks.

The victims parents have offered a _________ of ￥50，000 for any information that ___________ the ________ of the murderer. Anyone with information should __________ the police.

3. Posting-reading

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。該階段以任務型教學為主，明確任務，以小組合作、探究學習方式完成學習任務。在這一階段，筆者創設了Discussion—Who may be the murderer？和Interview-- Have you arrested the murderer？ 兩個環節，引導學生運用所學內容暢所欲言，就課文內容進行一個后續的聯想。同時，這也是對學生們就本課內容掌握情況的一個檢測。

實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學習的有效性，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，并為其終身學習打下良好的基礎。