生活化積累

王成紅

語文學習一旦回歸到生活中，學生就會在生活的大課堂中汲取到更為廣博的知識，同時發展個性，用自己的學習方式獲得個性化的積累。學生走出教室，走出課本，綜合利用多種課程資源，參加學校組織的實踐活動中，多種學習方式并舉中獲得體驗。再通過與社會的接觸，就能夠有更多的機會和社會及大自然進行接觸，為以后的學習與生活打下良好的基礎。

一、借助生活體驗，增加生活積累

生活化課堂的方式有很多，關鍵是要激發學生把生活體驗的精妙處以一定的方式表現出來。教學經驗表明，課堂表演就是一種很好的方式，在趣味性的表演中學生的主體地位獲得體現。在表演中學生可以很直觀地理解課文的內容，在認識程度上獲得加深。在初中語文課本中，有許多的內容都適合進行課本劇的表演，例如：《皇帝的新裝》《威尼斯的商人》以及《變色龍》等。由于學生的參與熱情高，在表演時會融入個人的情感，形象逼真，會產生身臨其境之感，既留下深刻印象又加深了理解。表演中學生會對文本中原來的語言進行再創造，原本就精彩的語言在融入了學生的個人情感之后，會讓學生的生活積累釋放出來，獲得更為深刻的體驗。舉行辯論和知識競賽也是一種很好的形式。學生在辯論中精神亢奮，唇槍舌劍，靈感得到激發，注意力會更加集中，個人才智會得到極限的發揮，個性化特征會更加鮮明。另外，在教材的許多內容中與我們的生活特別接近，像《爬山虎》這一類的課文，完全可以放手進行實際生活的體驗，在觀察和體驗中獲得感悟，從而增加生活的積累。

二、營造生活情境，喚起生活經驗

教材在編排的時候，為了拓展學生各方面的知識，提升學生的語文綜合素養，有些內容與學生生活的距離較遠，加上內容抽象，給他們的學習帶來了許多的困難，甚至會失去學習的信心。對于這類文章的教學，我們可以營造生活的情境，在情境中再現文章或詩詞中所描繪的內容。這樣，學生就會注意力高度集中，興趣盎然，對課文中難以理解的會豁然開朗。例如，曹操的《觀滄海》，由于對文章的背景不是很了解，再加上字詞方面的原因，但學生在學習時依然不能提起興趣，不能夠理解其中蘊含的意境。教學時可以不先理解字面的意思，利用大屏幕播放一些滄海氣勢澎湃，波瀾壯闊的壯觀場面，從視聽角度引起學生的探究興趣，再以人物介紹的形式，讓學生對作者及當時的時代背景進行介紹，同時配上一些圖片，生活化的情境就被營造出來了。再在配樂的朗讀中一步步將學生的情感引向美妙的境界，體會到在寫景中的抒情效果。學生把握了詩歌的意境之后，就會在自身的生活體驗中體會到詩人博大的胸懷，進入作者所描繪的意境。

三、自主選擇方法，積極主動探究

合作學習理論權威約翰遜曾說過：學生之間在課堂上的相互合作對他們學習的影響，甚至會超過其它所有的因素。影響著學生發展，影響著學業成績的社會化。課堂上有許多的知識點，包括基礎知識和基本技能及方法，都需要學生來掌握。在學習中只有具備合作精神，愉快地展開合作，共同探討，才能消除疑點，解決問題，取得共同的進步。在相互合作中，小組學習是綜合性學習的最佳學習方式，學生可以自主探討，相互借鑒，以多種方式獲得主動探究解決問題的能力。例如，學習了《花兒為什么這樣紅》一文，為了讓學生更加深刻地理解課文說闡明的事例以及文章的內涵，就可以讓學生進行小組合作，在分工明確的前提下，發揮個人的優勢，對資料進行收集整理，培養學生的參與意識，積極主動地對相關內容可進行探究。在成果內容匯報階段，鼓勵學生注意表達方式，大膽發言，闡明自己的觀點。這樣的活動不僅讓學生的視野開闊，使所學的內容更加豐富，掌握了知識和學習方法，也同時鍛煉了他們的語言表達能力。

四、借題發揮即興，提高寫作能力

學生很喜歡語文的學習，但一提起習作表達，他們又會眉頭緊鎖，感覺到困難重重。其實學生害怕作文的真實原因不是怕寫作文，而是怕沒有內容可寫。我們都知道，學生每天都會有許多的情感需要表達，和同學交流時會滔滔不絕，妙語連珠，特別是在新媒體不斷出現的今天，在微博發表言論或跟帖，用微信或QQ進行情感訴說，更是言之不盡。可為什么一聽到老師布置的作文就會一籌莫展呢？究其原因還是因為習作的內容脫離了學生的生活，他們的生活化積累沒有用武之地，不能即興發揮，即興感言沒有可以抒發的處所。因此，我們在指導學生的作文時，不妨“借題發揮”一回，借學生感興趣的內容讓學生吐露心腸。例如，舉行“小小辯論會”，以一個學生感興趣的話題，讓學生進行辯論，如：“學生學習苦不苦”、“學生上網的利與弊”來激發學生的思維，讓學生有話可說。他們會依據自己的體驗各抒已見，說其觀點來滔滔不絕，整個課堂會高潮迭起。讓學生自擬題目寫成一篇作文的話，一定會表達出他們的真情實感，提高學生的寫作能力。

可見，語文教學一旦和學生的生活實際聯系起來，使語文學習生活化，就會有效提高語文課堂的教學效果，讓學生從封閉的學習模式中解脫出來，汲取生活中的語文知識，拓展語文學習的視野。教師更應該積極探索，為語文教學生活化探尋有效的教學策略，提升學生的語文綜合素養。

★作者單位：江蘇宿遷市洋河新區鄭樓實驗學校。