淺談情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

何瑜

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對于喚醒學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性有著重要的意義. 但是當(dāng)前一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)，并沒有給我們的教學(xué)帶來有效改進(jìn)，而是華麗浮躁導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離理性思考，甚至有些情境牽強(qiáng)附會背離問題原有屬性，究其根本原因是由于沒有真正把握情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì). 對此，筆者對其進(jìn)行歸因分析和探究策略，通過點(diǎn)評典型課例，指出常見的情境教學(xué)中的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾種方法.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；有效性；數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

課堂教學(xué)的情境，聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)識動機(jī)興趣和信念. 良好的情境使學(xué)生產(chǎn)生良好情緒，促使學(xué)生的思維主動和自覺地參與教學(xué)活動，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣. 而興趣對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)起著關(guān)鍵作用.

中小學(xué)課程方案提出，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一.

一、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）為了情境而情境，教學(xué)效果不佳

例如：講授《余角與補(bǔ)角》這節(jié)課的時候，有些老師利用視頻向?qū)W生展示桌球游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桌球運(yùn)動時產(chǎn)生的角度探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容. 這個情景似乎是一個生動的例子，學(xué)生看視頻的時候也津津有味，然而整堂課的進(jìn)程卻很緩慢，教師想盡了各種方法進(jìn)行引導(dǎo)，才最終得到相關(guān)結(jié)論，整節(jié)課的教學(xué)效果極不理想.

激發(fā)學(xué)生的興趣只是情境的一個最基本的條件，情境教學(xué)的核心應(yīng)該放在幫助學(xué)生理解實際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能在情境中主動地去研究.

然而，情境的設(shè)置不能以干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)為代價，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，有助于學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維去關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題，并支撐學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及技能.

（二）過于關(guān)注情境的趣味性，偏離了教學(xué)目標(biāo)

例如：在講解《軸對稱》這個知識點(diǎn)的時候，教師先讓學(xué)生上講臺展示其準(zhǔn)備的物品，然后又使用多媒體向?qū)W生展示了很多圖片資料.

通過這兩個情境的刺激下，學(xué)生的興趣越來越高，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出軸對稱的定義. 然而，在學(xué)生的課后練習(xí)中，許多學(xué)生把兩個通過平移的圖案認(rèn)定為軸對稱，這時老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極并不意味著學(xué)生已經(jīng)充分掌握了知識點(diǎn). 很明顯，這個情境的設(shè)計偏離了最終目標(biāo)，所以沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境的有效性解決辦法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動或模擬游戲活動情境，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識. 這種情境創(chuàng)設(shè)策略保證了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到了寓教于樂，寓樂于教. 教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常嫌行榫车娜の缎栽瓌t，從而提高學(xué)生的課堂參與度.

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

懸念是一種引起人們對事物關(guān)注的情境，課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)置懸念，則可誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶，發(fā)展智力，提高能力的教學(xué)目的.

在課堂上可以利用講故事的形式來制作懸念. 講故事時利用多媒體展示情景圖片，故事講完以后，學(xué)生們既新奇又疑惑，面對數(shù)學(xué)知識的非凡魅力，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，探求知識的熱情被完全點(diǎn)燃，因此接下來的課學(xué)生的參與度非常高，教學(xué)效果特佳.

（三）創(chuàng)設(shè)過程式情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)定理、規(guī)律等

就規(guī)律性知識的教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)注重展示知識的發(fā)展過程. 同時，要求敘述通俗易懂，饒有趣味. 從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、調(diào)整、證明，最后形成結(jié)論，突出了探索過程，在整個問題解決的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識，形成技能，發(fā)展能力.

例如：在講解《二元一次方程與一次函數(shù)》時，可以按以下問題循序漸進(jìn)的進(jìn)行：

1.方程x + y = 5的解有多少個？

x = 0y = 5，x = 5y = 0，x = 2y = 3，是這個方程的解嗎？

2. 點(diǎn)（0，5），（5，0），（2，3）在一次函數(shù)y = -x + 5的圖像上嗎？

3. 在一次函數(shù)y = -x + 5的圖像上任取一點(diǎn)，它的坐標(biāo)適合方程x + y = 5嗎？

4. 以方程x + y = 5的解為坐標(biāo)的所有點(diǎn)組成的圖像與一次函數(shù)y = -x + 5的圖像相同嗎？

由此鼓勵學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)“以二元一次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在相應(yīng)的一次函數(shù)圖像上；一次函數(shù)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)都適合相應(yīng)的二元一次方程. ”當(dāng)學(xué)生有了這樣的知識感知后，進(jìn)一步設(shè)問“一條直線對應(yīng)一個二元一次方程，那么兩條直線呢？”通過幾個簡單問題，學(xué)生收獲了一定的成就感，再次設(shè)問“兩條直線的交點(diǎn)對應(yīng)著兩個二元一次方程的是什么？”通過這樣規(guī)律的探究，實現(xiàn)數(shù)與形之間的高度統(tǒng)一，也體現(xiàn)了類比的數(shù)學(xué)思想.

（四）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓學(xué)生通過生活感知數(shù)學(xué)

古代科學(xué)家伽利略說，大自然的書是數(shù)學(xué)寫成的. 同樣數(shù)學(xué)也起源于社會生活，所以數(shù)學(xué)和我們社會生活息息相關(guān). 如：在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)及旋轉(zhuǎn)作圖中，學(xué)生們能夠感知旋轉(zhuǎn)，但對于旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)的作圖操作甚難，在這里可引入蕩秋千和汽車雨刮器兩個現(xiàn)實情景，以動態(tài)的圖片或視頻讓學(xué)生們感受點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)和線段的旋轉(zhuǎn)，從而能更深刻地認(rèn)識旋轉(zhuǎn)的概念，旋轉(zhuǎn)三要素，并能學(xué)會簡單的旋轉(zhuǎn)作圖.

通過結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)實，使學(xué)生能夠熱切的感受到數(shù)學(xué)是能夠與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、總 結(jié)

本文主要對創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效性解決辦法. 總的來說，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的技巧按課堂題材的不同應(yīng)豐富多樣，對課堂情景應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計使學(xué)生在課堂情景中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧、生動.