裝備采購案例教學(xué)組織實施思考

李紅軍 王春光 張娜

摘 要：案例教學(xué)擁有獨特的優(yōu)勢和特點，其對于培養(yǎng)學(xué)員的理論應(yīng)用和方法創(chuàng)新能力，對于提高學(xué)員應(yīng)變和解決實際問題的能力尤為突出。文章總結(jié)了裝備采購案例教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了案例教學(xué)組織實施的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、要求和注意事項。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例；裝備采購

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

隨著我軍軍隊改革和裝備采購“兩項制度改革”步伐的逐步加快，全軍急需大量掌握現(xiàn)代化管理理論、技能和方法的應(yīng)用型裝備采購人才。創(chuàng)新裝備采購教學(xué)模式，優(yōu)化案例教學(xué)組織實施過程，提升裝備采購隊伍素質(zhì)和能力需求，已經(jīng)成為當(dāng)前不可回避的現(xiàn)實問題。

一、裝備采購教學(xué)案例選用

案例選用是案例教學(xué)的第一步，選用好案例更是保證案例教學(xué)成功實施的關(guān)鍵一步。裝備采購教學(xué)案例選用中，應(yīng)注意以下幾點：

（一）貼近裝備采購學(xué)員崗位需求選擇教學(xué)案例

教員應(yīng)堅持需求牽引，正確把握裝備采購學(xué)員培訓(xùn)方向。教員需深刻分析新形勢下裝備采購的特點和規(guī)律，摸清裝備采購學(xué)員崗位能力素質(zhì)要求，研究解決“為何培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么”等深層次問題。只有這樣才能引起學(xué)員的注意，增強學(xué)員對案例教學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感，引發(fā)學(xué)員積極的思考和探索。如在裝備采購中級班（軍事代表專業(yè)）案例教學(xué)中，依照教學(xué)大綱和軍事代表實戰(zhàn)要求，選用“某型裝備技術(shù)保障創(chuàng)新試點”案例，旨在教學(xué)中明確技術(shù)服務(wù)重點、技術(shù)服務(wù)力法、技術(shù)服務(wù)內(nèi)容，在辯論中學(xué)習(xí)各類保障方式、保障手段、保障模式的運用方法。

（二）案例選擇要盡可能貼近實戰(zhàn)要求

案例教學(xué)目標(biāo)就是服務(wù)于實戰(zhàn)，練就學(xué)員實戰(zhàn)能力和本領(lǐng)。裝備采購教學(xué)案例選用的實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是要求案例應(yīng)為裝備采購工作中急需解決的實踐難題，要求其服務(wù)于戰(zhàn)斗力快速生成和轉(zhuǎn)化，把課堂變作實戰(zhàn)的戰(zhàn)場，緊貼實戰(zhàn)需要培養(yǎng)學(xué)員的實戰(zhàn)化能力。如結(jié)合戰(zhàn)時應(yīng)急裝備采購實戰(zhàn)要求，選用“某型導(dǎo)彈武器系統(tǒng)戰(zhàn)時裝備研制改型困惑”案例組織教學(xué)。

（三）選用有典型性和代表性的裝備采購案例

選用的教學(xué)案例必須能夠反映和說明相關(guān)理論，同時又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，具有典型性和代表性。裝備采購學(xué)員往往來自不同軍兵種、不同行業(yè)和專業(yè)類型，如果選用通用性和代表性不強的案例，則會消弱大部分學(xué)員參與研討的積極性和主動性，“折扣”案例教學(xué)的應(yīng)有效果。

（四）選用具有時代特征的新穎案例

目前，我國社會、國防工業(yè)體制和裝備采購制度正經(jīng)歷著大變革大發(fā)展，裝備采購培訓(xùn)學(xué)員面對的環(huán)境，以及工作對象、工作模式和方法也正發(fā)生著深刻變化，為此案例選用一定要保證與時俱進、同步更新，一定保持持續(xù)更新，決不可出現(xiàn)“一部案例用十年、十年沿用一部案例”。裝備采購案例教學(xué)案例選用，應(yīng)盡可能是反映軍事斗爭裝備準(zhǔn)備的重點、難點和熱點等重大現(xiàn)實問題的案例，以縮短課堂教學(xué)和軍事斗爭準(zhǔn)備現(xiàn)實的距離，使學(xué)員真正能夠?qū)W以致用。如隨著臺海關(guān)系回暖，便不可在選用臺海兩岸間的案例，而應(yīng)圍繞東海海域、釣魚島爭端、南海海域、烏克蘭政變等，探尋裝備采購過程中的實戰(zhàn)難題。

二、裝備采購案例教學(xué)布置

做好案例教學(xué)布置，對于提高案例教學(xué)效果具有不可低估的作用，為此，教員必須高度重視和認(rèn)真組織教學(xué)布置。案例布置首先由教員進行課堂教學(xué)宣介和動員，介紹案例的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法步驟和時間安排、案例的來源與相關(guān)背景、案例相關(guān)內(nèi)容設(shè)置、資料查尋范圍和線索、學(xué)習(xí)編組與場地劃分、完成作業(yè)的要求及成績綜合評定的方法等，讓學(xué)員在充分了解案例相關(guān)情況基礎(chǔ)上，有針對性地查閱資料和自學(xué)相關(guān)理論知識，撰寫案例分析報告，并做好研討交流準(zhǔn)備。

三、裝備采購案例教學(xué)課前準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)模式相比，案例教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備對教員和學(xué)員的要求更高，任務(wù)更重。

（一）教員案例教學(xué)準(zhǔn)備

教員是案例教學(xué)和認(rèn)識過程的設(shè)計師，也是分析方法的提供者，鑒于教員在案例教學(xué)中的重要作用，教員必須做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在裝備采購案例教學(xué)準(zhǔn)備階段，教員必須突出抓好以下工作：

1.深入分析教學(xué)對象

通過調(diào)查問卷、走訪座談，分析學(xué)員已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，明確裝備采購學(xué)員的現(xiàn)實需求。

2.熟悉內(nèi)容吃透案例

教員課前需要熟悉案例內(nèi)容，并吃透案例，這是組織案例教學(xué)必須完成的準(zhǔn)備工作。案例內(nèi)容準(zhǔn)備上，需要做好以下工作：

一是全面掌握案例背景、發(fā)展脈絡(luò)、成因、問題、結(jié)果和發(fā)展趨向等，只有全面掌握，才能應(yīng)對各種情形和問題。

二是精準(zhǔn)把握案例要解決的主要矛盾和問題。案例要解決的主要矛盾和問題是受訓(xùn)對象在實際工作中難以找到處理方案和解決方法的疑難問題，是受訓(xùn)對象感到困惑的棘手問題。

三是力避班門弄斧。教員所研討的案例，必須保證“拿得起、放得下”，切不可用自己的“弱項”迎上學(xué)員的“強項”，為此必須提前準(zhǔn)備全面掌握案例所需要的信息、技術(shù)和理論知識。

3.科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計

在案例教學(xué)準(zhǔn)備中，教員一定進行科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，確定關(guān)鍵性問題、分析路徑和具體步驟，思考教學(xué)中案例分析的順序，選擇有益于學(xué)員掌握理解的分析序列，預(yù)測案例討論中可能會出現(xiàn)的觀點和現(xiàn)象，就如何激發(fā)學(xué)員思考、如何展開討論、如何扭轉(zhuǎn)不良的討論等，準(zhǔn)備多個預(yù)案。

一是案例教學(xué)前，教員應(yīng)應(yīng)對案例材料進行提煉加工，使雜亂無章的材料條理化，做到信手拈來，打好自己的“腹稿”。

二是對案例教學(xué)的角色、過程進行精心設(shè)計，既要科學(xué)設(shè)計教學(xué)形式和環(huán)節(jié)步驟，還要精心設(shè)計教員在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧?、作用和基本過程，以及根據(jù)裝備采購學(xué)員的特點和現(xiàn)有能力設(shè)計學(xué)員的角色和討論環(huán)節(jié)。

三是授課教員要仔細(xì)區(qū)分案例的不同形式，清晰界定案例的難易程度，案例的教學(xué)目的和表現(xiàn)形式要契合教學(xué)對象，案例分析路徑要聯(lián)系學(xué)員實際，能夠提供足夠信息；能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動；能夠引導(dǎo)學(xué)員批判分析問題、仔細(xì)規(guī)劃行動的技巧。

四是實施案例教學(xué)，教員在課前必須充分考慮課堂上可能發(fā)生的多種情況，把課堂上的隨機引導(dǎo)建立在課前有備而來、多維思考、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。備課時，必須克服習(xí)慣的“單一性和“兩極性”。所謂“單一性”，是指在案例研討時，只想到一種可能和一種選擇；所謂“兩極性”，是指對案例進行相互對立、相互矛盾的研討。要注意靈活地、多角度地看待各種事物，這是案例教學(xué)的基本要求。

4.緊密結(jié)合人才崗位設(shè)置研討題目

結(jié)合裝備采購學(xué)員對象及實際需求找準(zhǔn)問題，研討問題的指向要清晰，能夠啟發(fā)聯(lián)想，引發(fā)多角度思考，強化學(xué)員知識的掌握。要關(guān)注問題設(shè)計的層次性和針對性，形成問題的結(jié)構(gòu)階梯，構(gòu)成一個逐步擴展的問題體系，以問題牽引理論知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

總之，只有教員做好案例教學(xué)準(zhǔn)備，才能不斷增強教學(xué)針對性和實用性，才能使培訓(xùn)工作始終保持正確的發(fā)展方向。

（二）學(xué)員案例教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)員準(zhǔn)備階段，應(yīng)對裝備采購案例進行仔細(xì)分析和思考，摘記案例中心思想，閱讀與案例有關(guān)的材料，記錄案例需要解決的基本問題和解決問題的方法，提出評價、解決問題的方法和標(biāo)準(zhǔn)，擬制采購案例分析報告，提出決斷方案及理由，并預(yù)計行動效果。案例教學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)員主要做好以下事項：

一是認(rèn)真研讀裝備采購案例材料。學(xué)員要深刻理解案例的教學(xué)目的，全面閱讀采購案例發(fā)生背景、原因、人物、事件、關(guān)鍵矛盾和問題等，以相應(yīng)角色進入案例情境思索、判斷、總結(jié)，提出方案。一般來講，大型案例的篇幅比較長，案例的情境比較曲折，問題多、涉及面廣、關(guān)系復(fù)雜，只有認(rèn)真研讀、精確鑒別裝備采購案例材料，才能真正領(lǐng)會案例教學(xué)的目標(biāo)和精髓，才能有針對性地做好裝備采購案例思考和研討。

二是深入研讀相關(guān)理論和資料。為了提出解決案例矛盾的思路和方案，學(xué)員同時需要搜集相關(guān)輔助資料。

三是撰寫個人分析報告。學(xué)員要圍繞教學(xué)目的，對教員布置思考題進行分析，撰寫個人分析報告，提出行動或決策方案，做好理論依據(jù)和理由分析。

四、裝備采購案例教學(xué)課堂研討

裝備采購案例教學(xué)課堂研討分為小組研討和集中研討兩個階段，小組討論階段，學(xué)員根據(jù)分析報告作主題發(fā)言，對案例的認(rèn)知進行交流，對重點問題進行辯論，確定集中討論中可能會涉及的問題；集中研討是案例的正式分析討論階段，集中研討交流是教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最強烈、最易形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。

（一）積極創(chuàng)設(shè)案例情境

案例教學(xué)方法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)方法的關(guān)鍵所在就是案例的運用。案例描述的是一個實際情景，在這個真實環(huán)境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

為此，教員要深刻領(lǐng)會案例情景，積極創(chuàng)設(shè)符合案例背景和內(nèi)容的裝備采購實踐情境，為案例研討渲染氣氛，促進學(xué)員深層次融入案例，進入情境，并以“案例主人翁”（尤其是決策型案例教學(xué)）的身份進行思考、判斷和分析決策。案例情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)內(nèi)容要求，能提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，能幫助學(xué)員建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。

（二）做好集中研討的“開局”

裝備采購案例教學(xué)研討課堂的開局非常重要，開好課堂研討之局可以充分調(diào)動和吸引學(xué)員的注意和興趣，使學(xué)員形成良好的心理態(tài)勢，自然地進人課堂討論，并充分啟發(fā)學(xué)員思考。

教員通常使用的開局模式包括：介紹分析框架或理論工具，引出學(xué)員的分析；充分小組討論肯定，有所側(cè)重，挑起爭論；積極激勵，調(diào)動欲望，爭先發(fā)言；按部就班，依序而行，點兵點將進行報告交流等。

（三）做好案例教學(xué)過程把控

一是案例教學(xué)集中研討通常由教員主持，教員要注意創(chuàng)造良好的自由討論氛圍，同時要進行必要引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開，但不輕易參與爭論。在學(xué)員要求的情況下，教員也可適當(dāng)發(fā)表看法，但只能以參與研討的普通一員身份發(fā)言。討淪中，教員一要注意傾聽；二要適時引導(dǎo)，教員的話不在多，而在巧妙、適時、到位。案例教學(xué)集中研討中，教員切忌把研討課堂變?yōu)樽约旱奈枧_，走入來傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二是案例教學(xué)集中研討的時間、過程等均主要由教員進行把握和控制。教員要在規(guī)定時間內(nèi)激勵大多數(shù)學(xué)員發(fā)言，嚴(yán)格控制課堂研討內(nèi)容和節(jié)奏，適時對學(xué)員進行點撥、提示和總結(jié)，同時教員要逐步引導(dǎo)學(xué)員沿著認(rèn)識規(guī)律和分析思路逐步深入研討，避免和及時糾正集中研討中的游離主題、就事論事或就細(xì)枝末節(jié)問題糾纏不休等現(xiàn)象。值得注意的是，教員可以引導(dǎo)學(xué)員出來糾正偏差，也可以以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面；在討論中，要隨時借助幻燈或黑板記錄學(xué)員觀點，幫助學(xué)員注意并引導(dǎo)其進行深層次思考。

三是教員對學(xué)員的不同觀點及時進行分類梳理，協(xié)助學(xué)員理清思路，推動學(xué)員深層次思考。如果學(xué)員的觀點有一定價值但不甚明確，可以通過提問、點撥、鼓勵給予支持，幫助其完善或深化自己的觀點；如果學(xué)員遇到“卡殼”、模糊，教員則需對理論、觀點給予提示；對學(xué)員進行鼓勵或匯總，幫助學(xué)員繼續(xù)思考和改進他們的觀點.幫助其更清晰地認(rèn)識案例中的疑難問題，把解決問題的有關(guān)方案或想法更加具體化。

（四）做好案例教學(xué)研討總結(jié)

討論中闡述、交鋒，乃至爭論，學(xué)員的情緒往往比較亢奮，教員要利用總結(jié)的形式，把研討熱情和理性思考結(jié)合起來，去探求新的知識?？偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)從整個討論的情況出發(fā)，對事不對人。避免對發(fā)表某一觀點的學(xué)員進行分析，不要把學(xué)員的表現(xiàn)與所發(fā)表觀點混同在一起。

總結(jié)時應(yīng)避免以下幾個方面的問題：一是簡單歸納學(xué)員發(fā)言的基本觀點，使學(xué)員科學(xué)、清晰地掌握討論的全貌。二是對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤，使學(xué)員知其然、又知其所以然。三是對學(xué)員忽視、遺漏和挖掘不深的問題，逐一指明，留待學(xué)員繼續(xù)思考。

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