淺談中小學英語教學的銜接對策

沈海英

【摘要】在小學課堂中開設英語教學是推進素質教育的客觀要求，從三年級開始增加英語的初步學習，能夠為初中英語的有效學習打下良好的基礎。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“小學英語教學的目的是培養學生學習英語的興趣，初中英語是旨在培養學生學習英語的方法和基本能力。”因此，對于中小學英語教學如何銜接的問題在此顯得更加重要。本文對中小學英語教學的銜接對策進行了簡要探討。

【關鍵詞】銜接對策 學生現狀 教學觀念 學生差異

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》將課程目標設定為九個級別，并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎教育階段學生英語能力發展循序漸進的過程和各級別間的有機銜接，其目的是克服以往各學段之間缺乏銜接、教學內容和教學要求有重復的現象，保證英語教學的連續性。小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。下面將談談如何進行中小學英語教學的有效銜接。

一、了解學生現狀，調整學習策略

《標準》把“學習策略”列為英語課程目標之一，使用學習策略能夠提高英語學習效果。英語學習具有動態性，學生應該根據自己英語水平的不斷提高和學習內容的不斷變化對學習策略不斷進行調整。這是因為學生在不同的學習階段有不同的側重點，也會遇到不同的困難，因此需要變換學習策略。

盡管中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側重。小學應側重聽說，初中應逐漸側重讀寫。學生要根據需要及時調整自己的學習策略，同時英語教師也要幫助學生學會運用和調整學習策略，促進學生的英語學習。例如，由于學生的學習情況有差異，分層次教學是提高教學質量的最好方法。對待學習吃力的學生應該降低要求。上課時，因為要面向全體學生，所教內容是一樣的，但是教師在對學生提問時，根據不同的對象，要求可以有所不同。

二、轉變教學觀念，建立科學的評價體系

現代教師應從重語言知識的傳授向重語言能力的培養和學生素質的全面提高轉變，要特別強調交際能力的形成和培養。皮亞杰說過：“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養有聯系的，如果沒有足夠的合格教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”因此應通過考試和培訓，選拔合格教師到小學任教，中學也應派出教師到小學兼課，以增強中小學之間的溝通。同時還應組織中小學教師相互聽課，進行角色互換，了解對方教育教學現狀，摸清各階段教學銜接存在的問題，共同探索搞好英語銜接的方法。

在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習主要憑興趣，靠督促，缺乏主動性。因此，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變，著重學生的參與和體驗。在教學方法，要從單純機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，并且應根據學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法。小學英語應以聽說為主，讀寫為輔，為學生創造良好的英語語言環境，盡量把語音材料和真實的環境、實物圖片、教師的動作、表情、形態聯系起來。而中學也應為學生營造良好的語言氛圍和情景，采用任務型教學，倡導體驗參與，運用多種方法和手段培養學生的讀寫能力，使學生的綜合運用語言能力進一步發展和提高。

三、注重個體差異，張揚學生個性

《標準》中的六條基本理念之一是“突出學生主體，尊重個體差異”，這就要求我們充分考慮到學生在現有基礎上的學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，既不能機械地用統一標準來要求每個學生，也不能強迫學生使用單一的學習材料。同時，也要求我們在英語教學中要始終使學生發揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路和教學活動，要根據學生的生理、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教育、教學材料，并且為適應差異，可以分別對學生指導作業，使作業量、難度和類別有所不同。

心理學研究表明，從小學進入中學學生正處于身心發生巨大變化時期，在這一時期，學生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。3-6年級英語教學的主要目標是培養學生對英語和英語學習的積極態度，逐步增強學習英語的興趣，并著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度，讓學生體會學習英語的樂趣。進入初中階段后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，要注意引導學生認識到：英語學習中表現出來的情感態度與英語學習的結果有密切關系，教師要幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。

綜上所述，教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡、合理銜接。因此，為了整體地提高我國的英語水平，我們應樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的評價式，注重學生的學習過程，從而努力地實現中小學英語教學的有效銜接。

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