新課改下如何優(yōu)化高中英語詞匯教學

王敏

英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”詞匯雖為最基本的語言學習單位，但其重要性卻非常突出。只有掌握基本的英語詞匯，學生才能向高一層級的語言學習邁進。從目前來看，高中英語詞匯教學問題突出，主要體現(xiàn)為：教師教讀音，解釋意思，方法和手段粗暴而單調(diào)、低效；學生機械記憶單詞，忘記的速度也非常快；教師不注重幫助學生鞏固詞匯等。因此，隨著新課改的推進，教師必須注重優(yōu)化高中英語詞匯教學，讓學生的英語基礎打得更扎實、穩(wěn)固，從而更好地投入到深層次的語言學習。

一、語境中學習詞匯，激發(fā)學習興趣

對于高中生而言，英語詞匯多而復雜，記憶起來存在一定的難度。如何將枯燥的詞匯變得鮮活起來？如何有效激發(fā)學生的詞匯學習興趣？如何才能增強學生的詞匯記憶效果？這都需要教師細細琢磨，并且結合高中生的英語認知能力，以及詞匯特點等，優(yōu)化詞匯教學。其中，語境中學習詞匯便是一種有效的方法。也就是說，教師要從去語境詞匯學習轉變?yōu)檎Z境學習，讓語境促進學生學習詞匯，更好地消化和吸收詞匯知識。

例如：在學習牛津高中英語Module 1 中的Unit 1 School life這一單元時，教師利用語境引導學生學習詞匯，取得很好的教學效果。本單元所學習的重點詞匯有：experience， exciting， excited earn， respect， free， prepare， miss等。教師引導學生結合給出的詞匯，自主創(chuàng)編語境，如：我錯過了班車，但是這里卻有很多好吃的食物，并且是免費的，多么令人興奮啊。I miss the bus， but there are so many delicious food， and it is free of charge. I am so excited. 在這個語境中，學生可以學習到詞匯miss， free， excited，而且學生可以學到固定搭配free of charge免費的，并且知道excited需要用“人”做主語。緊接著，教師引導學生創(chuàng)編語境，并且展示出來，學習剩下的詞匯內(nèi)容。

在這個案例中，教師將詞匯學習與語境有機結合起來，讓學生在語境中學習鮮活的詞匯，并且拓展詞匯學習，讓詞匯學習變得豐富多彩。

二、競猜中學習詞匯，活躍課堂氛圍

詞匯教學中，需要融入一定的活動，活躍課堂氛圍。高中生雖然各方面趨向成熟，但卻不喜歡刻板、呆滯的學習。為此，教師要了解學生心理，在詞匯學習中引進競猜活動，激發(fā)學生參與競猜，體驗詞匯學習的快樂。教師可以結合所學習的詞匯內(nèi)容，利用英文陳述，引導學生競猜，激活學生思維，鍛煉學生“聽”和“猜”的能力。

例如：在學習牛津高中英語Module 7中的Unit 4 Public transport 這一單元時，教師設計詞匯競猜活動，引出詞匯學習，取得很好的教學效果。本單元所學習的詞匯與交通工具有關，主要有：airplane， coach， bus， underground， ship， high-speed train等。為了活躍課堂氛圍，教師利用英文引導學生競猜，如：An aircraft that has a fixed wing and is powered by propellers or jets. What is this？ 學生根據(jù)英文信息，有wing， powered by propellers or jets， 很快猜出airplane飛機. 又如：An electric railway operating below the surface of the ground （usually in a city），學生根據(jù)英文信息below the surface，（usually in a city）猜出是underground地鐵。為了拓寬學生認知，教師還可以詢問學生地鐵的其它表達，引出metro的學習。教師利用這一競猜方式，引出剩下的詞匯學習，學生們都投入其中。

在這個案例中，教師以競猜活化詞匯學習。結合高中生的英語能力，教師以全英文形式闡釋詞語，讓學生競猜，這不僅可以鍛煉學生的聽力能力，也可以激發(fā)出更多的潛能。此外，教師也可以設計brainstorming活動，再引導學生深入學習詞匯。

三、閱讀中學習詞匯，強化學習能力

詞匯學習本身不應該被單獨孤立起來，而應與語言的其它部分結合起來，從而達到“你中有我，我中有你”的境地，讓學生感受到詞匯與其它學習環(huán)節(jié)是緊密相關的。為此，隨著新課改的推進，教師還可以引導學生在閱讀中學習詞匯，從而強化學生的學習能力。在閱讀中碰到生詞、難詞，學生就查字典，這樣的方式顯然不利于學生的發(fā)展。為此，教師在進行閱讀教學中，可以引導學生根據(jù)上下文猜測的方式學習詞匯，利用篇章、片段促進學生理解和吸收詞匯。

例如：在學習牛津高中英語Module 8中的Unit 4 Films and film events這一單元時，教師引導學生在閱讀中學習詞匯、短語，取得很好的教學效果。閱讀原文中有一句：Many of them are Americans， but we reject the idea that we have lost our edge as the best international film festival in the world. 教師首先引導學生圈出不懂的詞匯，但不查字典。很快，學生圈出了reject， lost our edge as. 教師引導學生結合整體句子，以及上下文，分析句子，猜測詞義。從整體上理解，學生根據(jù)原文中的but，猜測出reject是“反對”的意思，而lost our edge as則需放在篇章中理解，是“喪失了….的優(yōu)勢”的意思。

在這個案例中，教師將詞匯學習與閱讀結合起來，讓學生在閱讀中學習詞匯，從而有效地強化學生的語言學習能力。

總之，詞匯，作為語言學習中不可分割的一部分，必須得到應有的重視。除了重視之外，英語教師還必須優(yōu)化高中英語詞匯教學，利用貼合學生的詞匯教學方式，讓詞匯學習“活”起來。