學案導學，培養學生自主學習英語的習慣

許三妹

【摘要】葉圣陶曾經說過：教育就是習慣的培養。初中英語作為英語學習的基石，需要教師在做好啟蒙教育的同時，潛移默化地培養起學生的自主學習能力，使學生養成自主學習的習慣。

【關鍵詞】學案導學 自主學習 習慣

學案導學（Learning plan guidance）是一種以學生為課堂主體的創新式的教學方法，學生可以通過學案這一載體，對自己的學習有一個清晰的思路，在學習的過程中不自覺養成“導讀、導思、導做”的習慣，從而提升學生自主學習的能力。

一、學案導學的必要性

“長期以來，我們的教學一直存在著以下現象，重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展，教師始終扮演主角，而學生則成了教學活動中的配角，甚至是觀眾，這嚴重阻礙了學生學習主動性的發揮，扭曲了教學雙方的內在聯系，破壞了學習過程合格系的合理結構，無法激活學生學習的內在心理機制，也就談不上培養學生的學習能力了?！庇⒄Z作為一門語言學科，其最終目的是為了交際。語言的交際性就決定了學生在英語的學習過程中除了記憶性的內容，更應該注重實踐：多開口，多練習，勤思考，這些都需要調動學生學習的積極性。

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，指導學生進行自覺主動學習而編制的學習方案。它實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，聯系教與學的橋梁。學案導學正是在尊重學生主體地位的前提下，通過教師的啟迪和幫助，激發學生的興趣，引導學生走向自主學習的道路，養成自主學習的習慣。

二、學案導學的實施過程

1.學習目標。學習目標的設定應該是多元化的，不僅包括知識目標，也包括非智力的、情感方面的目標，如“愿意學”“喜歡學”“相信自己能學好”等。在知識目標方面，學案應包含學習的重點難點，教師編寫學案時要照顧不同學生的能力水平。學習目標的設定既不能過高也不能過低，過高會挫傷學生學習的積極性，過低則會降低學習的效能感。

2.課堂合作。課堂合作這一環節，包含教師引導和學生討論，教師的主持角色要鮮明，注意分解學生答案的不同之處，并加以辨析和整合，促使學生積極思考，進而討論爭論，進而理解掌握。既達到教學的目的，也活躍課堂的氛圍，還使得學生肯思敢言。

3.知識小結。知識小結就是對課堂中的重點、難點進行總結，以加深學生記憶，并對學習中遇到困惑的共性問題進行解答。“在這個階段，教師的引導是至關重要的，什么時候講、講什么，怎么講，都要掌握火候把握分寸。教師指導時不要直截了當地講解問題本身，而應該根據學生存在的問題，先提出解決問題的方法、思路，當學生對問題已基本解決或接近解決時，教師再講解問題本身，以利于加深學生對問題的理解。在整個指導過程中，教師的語言應該是少而精的?！?/p>

同樣，知識點不宜多而泛，多而泛則貪多嚼不爛，會使學生無所適從，不得要領，故教師引導學生總結知識點時應精而簡，一節課以一兩個知識點為最適宜。

4.隨堂檢測。隨堂檢測是舉一反三的環節，知識點需要學生練習才能有更深刻的理解，練習中才能讓學生清楚自己是否真正掌握了知識點，以及掌握到何種程度，如何活用等。

英語學習的過程是與遺忘不斷做斗爭的過程，隨堂檢測的實質就是診斷補償。這個過程不僅是對學生查缺查漏的過程，也是教師自省的過程。教師通過隨堂檢測，可以對學生學習的情況有個鮮明的了解，同時也能更明確教學中的重點難點。學生通過檢測，不僅加深了記憶，也能對自己的不足之處更了然于心，在今后的學習中更有方向性和目的性。

5.課后拓展。這是學案導學的最后一個環節。這個環節雖然主要靠學生自己來完成，但教師應做好引導，例如如何選擇適宜的拓展資源，如何利用拓展資源等。

如一堂課結束后，教師應鼓勵學生自覺復習當天所習內容，變短時記憶為長時記憶。同時，鼓勵學生利用信息資源（音像資料、多媒體課件、軟件工具、網絡信息等），鏈接學習與課堂知識相關的內容。這樣做，不僅豐富了視野，也增強教學的密度和容量，為學生的個性、素質發展提供更為廣闊的天地。

三、學案導學過程中遇到的問題及建議

1.學案通常是由教師編寫的供學生課外預習和課內自學用的文字材料。正因如此，學案也容易變成一個個誘導式的問題，讓學生配合教師的思路模式進行，再回到傳統的老路子上去。針對這一問題，筆者建議學生要參與學案設計，讓他們自定學習步驟和方式方法，找到更適合自己的學習方法。

2.學案導學是教師引導學生思考和討論，學生的回答經常會出乎教師的意料。在這種情況下，教師的水平就顯得十分重要，要藝術性、技巧性地應付這種突發的情況，避免冷場、緊張或尷尬。當然，教師如果能在編寫學案中提前預料學生可能出現的千奇百怪的答案是最好的。

3.學生的水平不同，學案導學的最大難點也在于此。一個好的學案，應該能讓學習好的學生感覺有挑戰性，讓學習中等的學生感覺能掌握學習的重點難度，讓學習稍弱的學生感覺能跟得上節奏。所以，教師編寫學案要有一定的難度層次。

總之，教師是學案導學的設計者和組織者，同時還是引導者和鼓勵者，只有讓學生在學習中逐漸學會用英語思維和自然表達，并養成自主學習的習慣，學案導學才算成功。

參考文獻：

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[2]梁莊.關于高中英語閱讀課自主學習的學案教學研究[D].湖北：華中師范大學，2008.