多媒體語文教學的誤區與對策

王艷榮

近些年來隨著計算機技術的日益發展，多媒體已經廣泛的運用到語文教學中。合理的使用多媒體教學，能給語文教學工作帶來很大便利，能讓學生感受到比傳統教學更廣、更新的信息，讓語文教學與時代更加貼近。

將多媒體教學運用到語文教學，對語文老師來說已經不是個很大的挑戰。我們應當結合語文學科的特點，恰當好處的運用多媒體教學手段。但有些教師在運用多媒體教學時存在著很多誤區。主要存在以下幾種：

一、多媒體語文教學使用簡單化

有些教師在教學中把多媒體教學簡單地作為了黑板的替代品，即把平時教學中應該板書的內容全部搬上多媒體。整節課教師沒有板書，這樣老師書寫的示范作用就失去了，教師的個性專長難以發揮。同時多媒體教學的科學性、先進性也不能體現出來。

二、多媒體教學的課件過于復雜化

有些教師認為教學的課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整節課課件畫面過于頻繁。這樣就會干擾學生的正常視聽，分散學生的注意力，易使學生養成浮燥的心態，學生往往沉浸于其中而不能自撥，淡化甚至遺忘了教學的目標，使之偏離了語文學習的目的，不能完成語文教學的目標和任務。

三、過多地重視多媒體，而忽視了師生對話，限制了學生思維發展

在語文課堂教學中，教師頻繁使用多媒體課件進行教學，教師讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，同時又通過多媒體畫面來提供答案，課堂缺少了老師和學生之間的情感溝通，學生的思考和理解的空間也會被占用，學生課堂做筆記的習慣變成了課后拷貝課件，學生的主體作用沒有真正體現出來。過多的使用多媒體，也會使教師只關注到多媒體的制作和使用，從而忽略了課堂上對學生思維的有效訓練，使學生的思維不能得到充分發展。

正確地使用多媒體輔助教學能起到事半功倍的效果；使用不當，反而適得其反。現代教育技術必須有與之相適應的教育、教學思想。同時，教師在使用多媒體進行教學時應該把握語文教學的內容、學情等特點，合理而恰當地用好先進技術，才能使多媒體更好地為教學服務。針對以上所述的誤區，我們做出了相應的改變：

第一，語文課是工具性和人文性的統一，因而語文教學既是一門科學，也是一門藝術。多媒體教學也應重視提高學生品德修養和審美情趣，全面提高學生的語文素養。這樣就要求多媒體教學的課件要包含眾多的鏈接和交互，信息容量要大，為學生提供大量的閱讀信息，這些信息還要把握語文教學的目標，使學生不僅增長了知識，同時還提高了語文的學習能力。

第二，多媒體教學是一種全新的教學模式，但是要想順利的完成語文教學的目標和任務，還需要恰當的選擇媒體資料進行教學。正確的選擇多媒體資料能夠激發學生興趣，了解課文學習的背景，充分展示教學內容，從而達到積極有效的作用。例如：在說明文閱讀教學中，可以合理的選擇一些圖形和動畫，揭示一些看不見摸不到的自然規律，幫助學生理解和接受教學內容，使抽象的文字變的更加具體形象；在名著教學閱讀中，我們可采用多媒體截取電視劇的片段，激發學生興趣，將文字變成了直觀的材料，學生愿意聽、愿意學，教師再做穿針引線的工作就容易多了。

第三，教師在教學中實踐，要恰當地選擇媒體資料，精心編制或采集高水平的課件，高水平的多媒體課件使學生在學習中，能夠充分發揮認知的主體作用。思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中發展起來的，思維活動由問題的產生開始，到問題的解決結束。我們運用高水平多媒體課件能夠創設問題情境，積極引導學生學會自我提出學習目標，使學生處于主動學習，主動思維的狀態，并不斷為學生創造一個又一個新的“最鄰近發展區”誘發學生思考，探求知識。高水平的多媒體教學課件，能使教學內容變得更加豐富，同時對學生的思維訓練做到有的放矢，充分培養學生的創新思維能力。

第四，教師在運用多媒體時，要把多媒體教學與傳統教學模式結合起來。

傳統教學手段和現代教學手段各有優勢，教學手段并不是越高級越好。在進行多媒體輔助教學時，我們要樹立整合的觀念，把現代化的、傳統的教學手段有機結合起來使用，使各種教學手段優勢互補，而不是簡單的替代。如在古詩詞教學中，可以用影音資料給學生進行示范朗讀，但也必須讓學生自己進行朗讀。同時，在朗讀時放一些合適的音樂、圖片來營造詩歌的意境，讓多媒體帶給學生視覺和聽覺的享受，要求學生用心體味，用語言來描述，這樣就可以真正體會古典詩詞的優美并易于掌握。

總之，將多媒體運用到語文教學中，是對學生視、聽、感、悟、思進行全方位的訓練，能夠達到寓教于樂的目的。運用多媒體還可以調動學生的各種因素，為營造教學情境，激活課堂氣氛創造良好的條件。但是在運用過程中，必須恰當的選用媒體材料，精心制作課件，將教學媒體與語文教學目標相結合，克服在多媒體使用中的種種誤區，使多媒體在教學中得到更好的運用，出色地完成語文教學的目標和任務。