數學課堂導入新課的方法

吳紅霞

本人師范畢業后，踏上教育征程，開始教了二年語文，之后轉教數學，開始總覺得數學知識抽象，老師難教，學生難學，沒有語文那樣有情趣。但又通過這二十多年不斷學習、探索、觀摩，其實教數學還很有“味”，本人認為關鍵是——如何在新知識的導入上下功夫，花心思。因為導入語的設計是課堂教學的最基本的環節，更是教師引導學生盡快進入學習狀態的一種教學方法。它不僅能讓學生學習新知識進行積極準備狀態，還能為教師對本節課的教學內容做簡單介紹，讓學生明白學習目標，對整節課的教學產生重要的引導作用，更能激發學生的學習興趣，牽制他們的學習動機。

當然導入語的設計要根據學生的年齡特點，所授知識來決定，方法是多種多樣的，通常要在教學實踐中的收集、整理。在這里就淺顯介紹我總結歸納的幾種方法，與大家共勉。

一、開門見山法

即教師上課時，三言兩語直接闡明這節課的學習內容，并提出學習任務和要求。

例如：我教學《復式統計表》的導入語，我一上課就介紹：前面我們學習了單式統計表，今天我們要學習由幾個單式統計表合成的較復雜的統計表（板書課題：復式統計表）

這種方法導入時間短，在一上課便記住了學生的注意力，讓學生明確了學習任務。

二、實驗觀察法

是指教師借助一些教具通過演示、操作引出新知。

如：我設計的《圓錐體積公式的推導》導入語。上課時，我準備四組材料（一個圓柱和圓錐為一組，其中有兩組是等底等高的，但不告訴學生），適量的沙土，讓學生演示結果發現。有兩組的次數相同（都是三次把圓柱容器裝滿），另兩組的次數不是多就是少。根據不同的結論，我提問：“它的奧妙在哪里？圓錐體積公式究竟是怎樣的？跟什么條件密切相關？”從而導入新課。

三、討論法

即教師提出問題，讓學生討論，在討論中引入新知。

如：我設計《百分數的意義和寫法》的導入語，我一上課就板書課題，同時出示學習目標，進而讓學生討論問題，你們看到課題想知道什么？學生討論后可能回答：什么是百分數？它怎樣讀、怎樣寫？學它有什么用處？等等，這樣教師很自然地導入了新知。

這樣的設計充分地調動了學生的主動積極性，訓練了學生的思維。

四、貼近生活導入法

即聯系學生生活實際，熟悉關心的事例導入新知。

例如《人民幣的認識》，我去市里聽公開課一位老師是這樣導入的：先出示一些硬幣、紙幣，提問：“這是什么？”學生回答“是錢”。繼續問：“你們把爸爸媽媽給的零花錢用在哪些方面上了？”學生可自由討論回答，針對學生回答情況進行了勤儉節約、不亂花錢的德育教育，接著出示美元、英鎊、日元的紙幣，讓學生觀察（學生不知道是哪國的），教師指著這是美國的錢叫美元，這是英國的錢叫英鎊，這是日本的錢叫日元（邊出示邊講）。最后指出我國的錢叫人民幣，從而導入新知。

這種設計，使學生產生一種親切感，有利于對抽象數學知識在頭腦中形成表象認識。

五、激趣法

即教師根據學生心理，結合教材內容，借助一些小故事、謎語、游戲等方式引入新知的一種方法。

例如：我上《2、5、3倍數的特征》時，是這樣導入的，我采取師生換位的辦法，讓學生任舉一些數，我能很快回答是誰的倍數，開始時學生舉的數很小，學生不相信，后來舉了很大的數，而且速度很快，我都一一準確無誤地回答出來了，面對學生的驚訝、好奇，這時，我問道：“你們愿學這種本領嗎？”學生異口同聲回答：“愿意”。于是我順利成章地導入了新知。這種方法，是利用了學生的好奇心，引起學生探索欲望，激發學習興趣。

當然，數學課堂教學導入語的設計，遠不止只有以上方法。比如像溫故知新法、設疑法、情景法等等，在這里我就不一一舉例了，但導入語的設計必須要新穎靈活，符合學生認知心理，做到一上課就要把學生的心理抓住；同時要緊扣教材，聯系實際富有針對性；語言生動、準確、時間短，富有啟發性，教師的“教”是為了學生的“學”，教是為了不教，每位教師只要善于收集，勤于思索，課堂教學一定會有更加精妙的導入語，久而久之，我們的課堂教學一定會更加絢麗多彩。