依托“金牌小管家”，加強(qiáng)班級常規(guī)建設(shè)

傅盈

幼兒園班級常規(guī)管理是指在班級這一集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常教學(xué)、游戲等活動(dòng)的有序進(jìn)行、順利開展。我們希望通過充分發(fā)揮“金牌小管家”的作用，讓幼兒樹立主人翁意識，實(shí)現(xiàn)自我管理和同伴互相影響，相互帶動(dòng)，形成良好的合作與競爭意識，與此同時(shí)，讓幼兒在協(xié)商的過程中學(xué)會(huì)謙讓、諒解等交往合作技能，從而建立良好的班級常規(guī)。

一、引子——思索

1.隔代教育導(dǎo)致幼兒生活自理能力差

受地域影響，離城區(qū)遠(yuǎn)，外出務(wù)工家長多，幼兒大多是由祖輩照看。由于祖輩年輕的時(shí)候，對子女可能沒有能夠很好地照顧，很容易產(chǎn)生一種補(bǔ)償心理，把雙重的愛全部集中到孫輩身上，對幼兒疼愛有加，過分關(guān)注，以至于事事代勞，處處遷就，導(dǎo)致幼兒依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。

2.幼兒看護(hù)人教育觀念滯后，導(dǎo)致幼兒的常規(guī)意識不強(qiáng)

在家長眼中孩子就是孩子，只要乖乖聽話、把書讀好，其他的都不重要，這樣幼兒自我管理意識就在不知不覺中減退了。有的家長很獨(dú)斷，甚至不給幼兒發(fā)言權(quán)、自主權(quán)，本該幼兒自己做的事包辦代替，這種包辦型管理模式讓幼兒失去了很多。

3.家長自身習(xí)慣不好，給了錯(cuò)誤的榜樣

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子首先接觸與長期生活的場所，孩子在每日每時(shí)的各種活動(dòng)中受到家庭成員潛移默化的影響。很多家長本身有許多不良習(xí)慣，不知不覺就“內(nèi)化”了這些不良習(xí)慣，還認(rèn)為是正常的。

幼兒渴望得到發(fā)言權(quán)、自主權(quán)，能自己決定、管理自己的生活，這也是一種獨(dú)特的教育資源，我們該如何善加利用呢？我們設(shè)想依托“金牌小管家”這一載體，針對幼兒的年齡特點(diǎn)，幫助幼兒樹立主人翁意識，增強(qiáng)責(zé)任心，在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)及區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自主地參與生活管理，通過幼兒之間相互監(jiān)督、相互提醒、相互幫助，最終形成和諧共進(jìn)的班級氛圍。

二、想法——設(shè)計(jì)

1.“金牌小管家”的概念

“金牌小管家”以樹立班級小主人為前提，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，提高自身組織與交往能力，并與同伴互相合作完成“小管家任務(wù)”為目的，最終達(dá)到共同進(jìn)步。獲得“金牌小管家”的幼兒利用自身優(yōu)點(diǎn)去帶動(dòng)其他幼兒，這些都滲透幼兒在園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.“金牌小管家”的操作機(jī)制

幼兒進(jìn)行小組合作，不僅要個(gè)人完成還要協(xié)助整組成員共同完成，每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)管理。組長實(shí)行輪換制，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)為小組成員服務(wù)。教師對幼兒表現(xiàn)情況與幼兒一起進(jìn)行及時(shí)記錄，并在一周結(jié)束后一起總結(jié)并進(jìn)行“金牌小管家”的評選。評選分為五大塊內(nèi)容：文明禮貌、遵守紀(jì)律、關(guān)心班級、熱愛勞動(dòng)、同伴合作，在以上方面達(dá)到優(yōu)勝的即可擔(dān)任班級“金牌小管家”。

3.“金牌小管家”的具體分類

根據(jù)“金牌小管家”各自的優(yōu)勢，我們將其進(jìn)行分類，并提出不同的目標(biāo)要求。

表中這些要求旨在培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識，相互關(guān)心、相互照顧、和善交往、做事有責(zé)任心以及集體榮譽(yù)感等優(yōu)良品質(zhì)。

三、實(shí)施——操作

1.榜樣示范，提高自我管理能力

案例1：從進(jìn)小班開始陽陽就是個(gè)慢性子，無論是學(xué)本領(lǐng)、進(jìn)餐、午睡都比別的小朋友慢半拍，催一催才會(huì)動(dòng)作快一下，久而久之，“慢羊羊”成了他的代名詞，家長為此十分著急，擔(dān)心其上小學(xué)后會(huì)有不利影響。

“金牌小管家”開展后，小朋友都有了自己的目標(biāo)，我對大家說：“如果你們想做哪一個(gè)‘金牌小管家，就要在那一方面做出好榜樣。”陽陽暗記在心里。當(dāng)他看到自己的好友小海當(dāng)上“生活小管家”后，他就以小海為榜樣，不斷努力，老師和小組成員一再鼓勵(lì)他，一個(gè)月后，陽陽的自我管理能力明顯增強(qiáng)。

分析：從本案中，我們可以看出陽陽其實(shí)是可以做到更快、更好的，只是一直缺乏動(dòng)力。當(dāng)他找到了小海這個(gè)榜樣后，一直努力，加上老師和同伴的及時(shí)鼓勵(lì)，使他有了自信心，從而提高了自我管理能力。

“金牌小管家”充分利用自身特長，為其他幼兒做出了榜樣示范，既可以激發(fā)幼兒積極向上的情感，又可以促使他們抵制不良行為的影響和干擾。

2.掌握知識技能，發(fā)展自律能力

案例2：小朋友們經(jīng)常把“立正”“向前看齊”等口令喊在嘴邊，可是遵守指令的并不多。小雨當(dāng)上“運(yùn)動(dòng)小管家”后，也遇到了這個(gè)困難，當(dāng)她喊著“立正”時(shí)，有的小朋友會(huì)聽從她的口令，有的小朋友還是只管自己，交頭接耳，或者幾個(gè)小伙伴站在隊(duì)伍里玩鬧，她只能一個(gè)個(gè)到隊(duì)伍里把這些搗亂的小朋友往隊(duì)伍里推進(jìn)去，結(jié)果還是不盡如人意。

我?guī)退偨Y(jié)了原因：排隊(duì)的時(shí)候，領(lǐng)隊(duì)的小朋友首先要站在隊(duì)伍的最前面，讓小朋友們有排隊(duì)伍的方向，再讓小朋友靜下來都聽你的指令。于是，我做了此示范，讓她再次進(jìn)行嘗試。

第二次，小雨首先站在隊(duì)伍的最前端，先下了第一個(gè)指令：“排隊(duì)”。當(dāng)小朋友們差不多都排好隊(duì)伍時(shí)，她下了第二個(gè)指令“立正”，沒有聽從命令的小朋友她就將他們的名字點(diǎn)出，小朋友自然集中了精神，她的整隊(duì)任務(wù)也就完成了。

分析：小雨第一次整隊(duì)失敗的主要原因是她沒有站在隊(duì)伍的最前面，也沒有看到小朋友沒排好隊(duì)伍的一些具體情況，只管自己在一旁不停地喊著口令。當(dāng)教師幫她總結(jié)方法并做示范后，她才領(lǐng)悟到其中的奧秘。小小的排隊(duì)也能讓幼兒從中得到鍛煉，平時(shí)老師在排隊(duì)的時(shí)候，小朋友們雖然有模仿，但卻不可能像老師那樣有效，作為教師應(yīng)該通過引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)其組織能力，手把手教給其方法，幫助幼兒積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步掌握生活及社會(huì)交往技能，發(fā)展其自律能力。

3.豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)良好品德

（1）戶外活動(dòng)和體育游戲中的小組合作促進(jìn)幼兒團(tuán)結(jié)意識的發(fā)展。

案例3：戶外活動(dòng)開始了，小朋友們正在學(xué)習(xí)跨欄，這時(shí)我見小小站在那里一動(dòng)不動(dòng)，一直不敢跨過去，我正要過去詢問她的情況，這時(shí)我見“運(yùn)動(dòng)小管家”凱凱走了過去，并說：“小小，你怎么啦？是不是怕啊？”只見小小點(diǎn)了點(diǎn)頭。凱凱說：“不用怕，我來教你。”小小點(diǎn)點(diǎn)頭。凱凱一邊說一邊給她做示范（“運(yùn)動(dòng)小管家”利用自身?xiàng)l件主動(dòng)去幫助有困難的同伴），同組的其他小朋友也一起鼓勵(lì)小小，為她加油。當(dāng)她一次不成功時(shí)，小朋友給予了支持，讓她再來一次……一次次地失敗，但在同伴們一次次的鼓勵(lì)與支持下，小小終于成功了，同組的小朋友們一起為她鼓掌。（運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)小管家”的作用以及小組成員的互相合作，幫助那些需要幫助的孩子，攻克難關(guān)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒團(tuán)隊(duì)意識的發(fā)展。）這時(shí)，作為教師的我也走過去對小朋友的表現(xiàn)及時(shí)地表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

分析：從小小剛開始的畏懼到最后成功跨越的過程中，“運(yùn)動(dòng)小管家”發(fā)揮了重要的作用。通過“運(yùn)動(dòng)小管家”的講解示范，同伴間的不斷鼓勵(lì)與支持，最終取得了成功。戶外活動(dòng)和體育游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，這就為德育滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。通過小小的一個(gè)跨欄活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識，使幼兒明白小組成員互相幫助、團(tuán)結(jié)一致就會(huì)勝利的道理。在小組成員有進(jìn)步之后，大家都很開心，從而也更好地促進(jìn)了幼兒團(tuán)隊(duì)意識的發(fā)展。

（2）在群體活動(dòng)和主題活動(dòng)中自然滲透德育。

圍繞“金牌小管家”，我們開展了一系列的德育活動(dòng)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、健康等方面，讓幼兒親身實(shí)踐，從而增強(qiáng)幼兒的合作意識、責(zé)任心、自信心、團(tuán)隊(duì)意識等。開展主題性活動(dòng)，“我為媽媽做件事”“中國娃”“我運(yùn)動(dòng)，我健康，我快樂”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“學(xué)雷鋒，快樂助人”“生活能力大比拼”“童話劇場”“文明小管家之星”等。

4.家園聯(lián)動(dòng)，讓常規(guī)成為習(xí)慣

班級中老師不論是與幼兒，還是與家長都要經(jīng)常溝通與交流，要求一致，持之以恒，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，慢慢地，常規(guī)就會(huì)逐漸變成一種習(xí)慣。

家長是幼兒園重要的合作伙伴。我們通過家長會(huì)、家園聯(lián)系欄、幼兒成長手冊等向家長介紹班級建設(shè)特色“金牌小管家”，尋求家長配合，得到了家長的肯定與支持，如戶外活動(dòng)所需材料的收集，班級所需的物品，家長都會(huì)配合并給予最大的幫助。家長還在教師的指導(dǎo)下開展了多樣的“家庭小組”活動(dòng)，讓幼兒在園外也能與同伴良好地交往。幼兒在家表現(xiàn)普遍比以前棒，家長反映在活動(dòng)中明顯看到了孩子的成長。在園內(nèi)，幼兒們表現(xiàn)出積極向上的風(fēng)貌，做到有禮貌地向老師問好，熱心幫助弟弟妹妹，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)。

四、成效——收獲

依托“金牌小管家”，幼兒漸漸習(xí)慣了自我管理，同伴之間互相影響，相互帶動(dòng)，樹立了良好的合作與競爭意識，并懂得了與人合作要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助，班級整體呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，形成了良好的常規(guī)和班風(fēng)。

1.班級常規(guī)好了

“金牌小管家”既增強(qiáng)了小朋友的合作意識，也增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)力，班級的常規(guī)變好了。幼兒來園時(shí)會(huì)主動(dòng)問候；玩完玩具后能整齊地放回原處；圖書破了幼兒會(huì)主動(dòng)修補(bǔ)；活動(dòng)前后自覺排好隊(duì)伍；活動(dòng)時(shí)能夠遵守規(guī)則；起床時(shí)能自覺地整理床鋪。

2.教師減壓了

教師再也不用時(shí)時(shí)為了幼兒的習(xí)慣差而煩惱，甚至還可以坐著看幼兒們有序地開展各種活動(dòng)。各個(gè)小管家能夠盡力做好管理工作，經(jīng)過努力，現(xiàn)在每個(gè)幼兒都有了主人翁的意識，真正成了班級的小主人，老師在許多時(shí)候也比以前輕松了。

3.家長笑了

孩子成長了，不再是事事需要家長包辦的小公主、小王子了。在家中孩子能為家長做一些力所能及的事，如有的孩子幫家長打掃衛(wèi)生；有的孩子能將家中的物品管理得很好，家長輕松不少，家長們由衷地笑了。

孩子的成長離不開大人的教導(dǎo)，在家需要大人的引領(lǐng)，在園需要老師的指導(dǎo)。作為幼教工作者，既要充分發(fā)揮幼兒的強(qiáng)項(xiàng)，給予其施展的空間，也要針對其弱項(xiàng)給予幫助和扶持。這樣，我們的孩子才能各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，度過一個(gè)快樂而有意義的童年。