行動導向教學在軍事職業(yè)課程教學中的應用

楊秀芹 鄒開鳳 姚海燕

摘 要：行動導向教學是指以任職崗位工作的具體內容為牽引，以學員為中心，以完成任務為載體，師生互動，組織和指導學員在完成任務的過程中實現能力的培養(yǎng)。采用行動導向教學模式，有利于調動學員的學習積極性，提高其崗位任職能力，還可以提高教員的學術研究水平。

關鍵詞：行動導向教學；任職崗位課

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

軍事職業(yè)課程是軍隊院校開展任職教育的載體，造就高素質的技能型人才是士官學員職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標。士官學員的裝備類任職崗位課程，是培養(yǎng)學員形成對裝備的熟練操作能力、維護保養(yǎng)能力及排除裝備使用過程中故障能力的重要課程，對士官學員崗位任職能力的形成起著至關重要的作用。如何運用先進的教育教學理念，探索適應裝備類任職崗位課的課堂教學方法，提高士官學員的崗位任職能力，是教員在教學實施過程中應當認真思考的問題。近年來結合部隊裝備保障實際及院校教育改革的需要，將行動導向教學應用在航空四站士官學員裝備類課程教學中，經過幾期專業(yè)班次的具體施訓，取得了良好的教學效果，有一定的可操作性和可借鑒性。

一、行動導向教學的內涵

行動導向教學是指在整個教學過程中創(chuàng)設一種教與學、教員與學員平等互動、更有利于學員參與的教學運行模式，引導學員在專業(yè)對應的崗位情境中、在親自動手的實踐中進行自主學習，進而掌握知識和技能，不斷構建自己的經驗、知識及能力體系。行動導向教學不是一種新型的教育理論，也不是具體的教學方法，而是一種教學原則，是回答“怎樣才能有效組織教學”這個問題的一種方法論。要求教員創(chuàng)設仿真工作實際的學習環(huán)境和氛圍，以學員為中心，以任務為載體，組織和指導學員在完成具體任務的行動中手腦并用，教、做、學結合，身體力行獲取知識和能力。行動導向教學的基本原則是“行動導向”，學員為了“行動”來學習并通過“行動”學習。

行動導向教學是以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式，其實質就是理論與實踐一體化教學的一種結構范式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”。

士官職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是造就高素質的技能型人才，是以獲取直接工作經驗為目的，強調實踐與理論一體化，以崗位需求與應用為前提，通過在知識和技能的建構過程中培養(yǎng)學員的能力。因此，行動導向教學模式是適用于士官職業(yè)技術教育的一種教學模式。

二、行動導向教學在士官任職崗位課中的實施

行動導向教學法主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，教員事先根據學員特點、教學內容，設計可由學員自主、自覺、有目的地參與到教學環(huán)節(jié)中來，這樣不僅可以使學員通過“學知識”獲得相應的專業(yè)能力，而且使學員“學會學習”，獲得一定工作方法的能力，使學員的崗位綜合能力得到有效提高。

（一）基于士官崗位工作任務開展課程設計

對于職業(yè)技術教育的士官來講，其崗位任務和崗位目標是相對確定的，因此，士官學員的任職崗位課程，應以培養(yǎng)學員崗位職業(yè)應用能力為目標，圍繞與專業(yè)對應的任職崗位的具體工作任務，選擇、組織課程內容，構建課程體系。航空四站士官學員是培養(yǎng)航空兵場站各型裝備的操作員為目標，完成對飛機的供氣、供電及液壓的保障，其具體工作任務就是熟練操作各型裝備來完成對飛機的保障任務。士官任職崗位課程應依照具體工作任務的完成過程來展開，以工作任務為主線，將工作崗位內容加工變?yōu)榉奖銓嵤┑恼n程教學內容。以《航空地面電源》課程為例，該課程對應的工作崗位為電源車操作員，具體工作任務是，在外場操作電源車完成對飛機的供電保障，在內場做好電源車的維護保養(yǎng)及性能指標的測試，以便順利完成外場飛行保障。在設計課程內容時，首先裝備型號應選擇目前服役數量最多且為主戰(zhàn)類型的電源車型號，學習裝備的具體什么內容，應以完成供電保障任務為目的，對飛機供電，應先了解飛機對地面保障電源有什么要求，要滿足這樣的要求，都需要什么結構來實現，引出電源車結構部分，要輸出滿足飛機不同種類電源的要求，各結構模塊之間有什么樣的連接關系，各模塊單獨是如何工作的，引出工作原理內容；為完成外場飛機的供電保障任務，保障不同機型是如何操作，電纜如何連接，引出電源車的操作使用方法；要保證電源車處于良好的工作狀態(tài)，平日應做好哪些維護保養(yǎng)及測試工作，引出電源車的維護保養(yǎng)及性能指標的測試內容。這樣，課程內容是按照實際崗位工作任務內容來設計，即以任務為載體，課程的目的是為讓學員完成供電保障工作任務，提高課程內容針對性的同時，也增加了對學員的吸引力。

（二）基于學為主體開展行動導向教學

行動導向教學強調通過學員自己的行動來培養(yǎng)和提高能力。在這種教學理念指導下，教員首先要轉變角色，由傳統的主導教學的知識傳授者轉變?yōu)閷W習行動的促進者、鼓勵者、支持者與協調者。摒棄傳統的“注入式”教學方法，激發(fā)學員的學習興趣，同時提煉教學內容，通過演示、啟發(fā)、排故和應用等教學方法幫助學員完成學習過程。對于純理論知識尤其是電路原理部分知識的學習，對于士官職業(yè)技術學員來說，由于缺乏對崗位的認識和崗位任務難題的積累，因此，很難調動學員對該部分知識的學習熱情和興趣。以《航空地面電源》課程中電源輸出原理部分內容為例，以往教學都是教員以課堂講授為主，結合PPT課件、實物圖片，從電路結構、組成、原理及易發(fā)生故障等幾方面來講述，學員被動的坐在下面聽。由于學員是被動者，加之本身對原理知識的學習就懷有畏難情緒，因此往往課堂氣氛沉悶，效果欠佳。采用行動導向教學法，教員事先將內容下發(fā)給學員，學員提前了解本堂課內容后，教員對照實裝，精講與電源輸出電路有關的具體元器件有哪些，在裝備上的具體安裝位置在哪，它們分別起什么作用、何時工作、工作時狀態(tài)如何、易出現什么問題等，然后學員對照學習提綱和實裝自己“跑”電路，“思”電路。實物的感性認識，原理提綱的指導，自己親身查找識記，通過學員自己一系列的行動，完成對電源輸出原理部分知識的學習。教員在這過程中適時進行指導，并聯系工作崗位中常發(fā)生的故障現象，啟發(fā)學員進行分析和判斷，提高學員理解電路的能力，讓學員在不知不覺中完成了原理知識的學習，讓學員對原理知識的“畏難情緒”消失于無形中，極大地提高了學員的學習熱情和興趣。

（三）基于理實一體需求構建功能綜合的一體化專業(yè)教室

實施行動導向教學的最基本條件是按照理論實裝一體化的要求，建設多功能的一體化專業(yè)教室。一體化專業(yè)教室既可以滿足理論授課的需要，又同時能進行實驗驗證、裝備操作等需求。以《航空地面電源》課程為例，以往該門課組織實施地點分兩部分：教室和實驗室，在教室利用PPT、板書講解理論知識，到實驗室結合電源車進行認識實習和實際操作，兩部分內容是完全獨立分開的，無法做到理論教學與實踐教學的有機融合。利用一體化專業(yè)教室開展教學就可改變這種狀況，專業(yè)教室起到了一個類似真實工作場景的環(huán)境。在學習電源車具體電路時，可以以實驗室實裝為主，以大掛圖為輔，對于確實難以理解內容結合PPT講解來學習電路原理。同時，還可以以實裝電路走向為基礎走流程，在理論實裝一體化教學過程中，學員需要動手去摸，動腦去想，動眼去觀察，一個流程下來，熟悉了裝備電器元件的工作流程，建立起來實裝電路的感性認識，不但深入理解了裝備的工作原理，還大大提高了裝備實踐能力。裝備一旦出了故障，學員能夠迅速判斷出故障部位，快速排故，大大提升了裝備維修效率。

三、行動導向教學實施中需克服的問題

行動導向教學作為一種在全新的課程教學改革模式，動態(tài)組合課程系統尚有許多問題需要進一步研究、探索，實施過程中仍有許多配套的建設和保障條件還不到位，在具體的教學中又有可能自覺不自覺地回到原來的教學模式，有時甚至會遇到“理論上不來，實訓沒上去”等窘境。這就需要每一個教員必須正確對待這種會在較長時間內出現的反復，它是必然的。要緊緊把握和抓住觀念的轉變這根“弦”，從教學法規(guī)制度上實施嚴格管理，形成長效機制，繼續(xù)堅持做好士官學員任職崗位課程教學模式的研究與開發(fā)，并不斷挖掘出新的內涵，使其在教學實踐中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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