學(xué)生單詞識(shí)記情況檢測(cè)的新方法

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是思維和交流的細(xì)胞。詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了更有效的督促學(xué)生掌握好單詞，英語(yǔ)教師在教學(xué)中反復(fù)摸索實(shí)踐，尋找有效地英語(yǔ)單詞識(shí)記的檢測(cè)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)實(shí)際的操作，探究出有效地單詞識(shí)記檢測(cè)方法，讓學(xué)生在情境中記憶寫(xiě)出需掌握的單詞。并在艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的指導(dǎo)下反復(fù)記憶和鞏固。這種識(shí)記單詞的檢測(cè)方式受到學(xué)生的歡迎，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 識(shí)記 單詞

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，是人們進(jìn)行思維和交流的細(xì)胞。由此可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的組成部分。在英語(yǔ)授課教師看來(lái)，時(shí)常檢測(cè)學(xué)生單詞的識(shí)記情況十分必要。為了更有力的督促學(xué)生記憶單詞，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的英語(yǔ)教師們可謂煞費(fèi)腦筋，不斷地推出各種各樣檢測(cè)的新方法，可是真正操作起來(lái)，效果卻不盡如人意。

作為一位一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)四年多了，面對(duì)學(xué)生單詞的檢測(cè)這個(gè)問(wèn)題，著實(shí)苦惱。剛開(kāi)始采用最普遍的聽(tīng)寫(xiě)形式檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)單詞的識(shí)記情況，依靠反復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)鞏固學(xué)生的單詞記憶。雖然能夠滿(mǎn)足教學(xué)的要求，但是這種形式并不受學(xué)生的歡迎，而且在一定程度上不能準(zhǔn)確反映學(xué)生單詞的識(shí)記情況。之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我們將聽(tīng)寫(xiě)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛h互譯的填空。兼顧各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)單詞的英漢雙重記憶。但是這種形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，在檢測(cè)單詞的記憶效果方面依舊不是很理想。在之后的教學(xué)中，我注意留心觀(guān)察，抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，要求學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，使用需記憶的單詞編寫(xiě)一段話(huà)。接下來(lái)學(xué)生所做的就是記住自己所編寫(xiě)的這段話(huà)。我的檢測(cè)方式也相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生默寫(xiě)自己所編寫(xiě)的這段話(huà)中涉及到的需要被記憶的單詞。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，取得良好的效果。學(xué)生對(duì)這種單詞檢測(cè)形式十分歡迎，他們也告訴我這種活動(dòng)趣味性很強(qiáng)，單詞的記憶也因此變得容易。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，有力的證明了這種英語(yǔ)單詞識(shí)記的檢測(cè)方式十分有效。希望能在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，方便英語(yǔ)教師的教學(xué)，同時(shí)也激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者識(shí)記英語(yǔ)單詞的興趣。我將這種檢測(cè)方式的情況分享給大家，希望在大家一致的努力下，讓這種方法日趨完善，更好的服務(wù)廣大師生。俗話(huà)說(shuō)“看懂是別人的，聽(tīng)懂是別人的，只有說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)才是自己的”我想學(xué)生真正掌握單詞，記會(huì)單詞并不是它的終極目標(biāo)。只是停留在記會(huì)的層面，不會(huì)靈活的在句子中使用，這能算掌握嗎？又有什么意義呢？從這一點(diǎn)出發(fā)，在單詞教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)單詞，在識(shí)記的過(guò)程中，也要求學(xué)生將需要記憶的單詞創(chuàng)設(shè)情境組織成一段話(huà)，之后記會(huì)這段話(huà)即可。學(xué)生在記憶的過(guò)程中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞的意思和使用方法。在檢測(cè)的時(shí)候，我讓學(xué)生將記憶后的這段話(huà)中的需要背會(huì)的單詞默寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)橛星榫车膸椭^大部分學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)就能基本上能將所有的詞匯寫(xiě)出來(lái)。而且單詞書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確率很高。這種方法讓學(xué)生思維不再受到限制，讓學(xué)生從單詞檢測(cè)的被動(dòng)地位解放出來(lái)，成為單詞檢測(cè)的主動(dòng)者，學(xué)生按照自己創(chuàng)設(shè)的有趣語(yǔ)境寫(xiě)出所有的詞匯，情境起到了提示的作用。不會(huì)有順序上的要求，這也減輕了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)和識(shí)記單詞的難度。因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生參與的熱情很高，興趣很濃，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中全身心的投入，取得好的記憶效果后又反方向刺激了他的參與熱情，大大的增強(qiáng)了他的自信心。這種良性的循環(huán)保證了這種檢測(cè)方式的有效性和實(shí)用性。

利用情境記單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是什么難事。但是怎樣才能讓被記憶的單詞真正成為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系中的一部分呢？我想這需要反復(fù)的記憶和鞏固。而在這一過(guò)程中，遺忘是最大的敵人。針對(duì)這一問(wèn)題，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶的規(guī)律做出了首創(chuàng)性的研究，并繪制了艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。

艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)啟示我們要利用人類(lèi)遺忘的規(guī)律進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。第一天的遺忘率要高大百分之六十，之后遺忘的比率隨著時(shí)間的推移逐步的遞減。所以有效地利用記憶后的第一天十分重要。在單詞檢測(cè)后的當(dāng)天，我會(huì)利用課余時(shí)間多次對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行鞏固。之后逐步減少鞏固的次數(shù)。在不斷的鞏固的過(guò)程中，讓學(xué)生將所記憶的單詞內(nèi)化，成為自己知識(shí)體系中的一部分，實(shí)現(xiàn)有效的單詞記憶。

詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如同泉眼對(duì)于溪流。沒(méi)有了詞匯積累做保證，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也就成了無(wú)源之水。作為語(yǔ)言最基本的構(gòu)成因素之一，詞匯貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。強(qiáng)制記憶所學(xué)的每一個(gè)單詞，特別是在單詞量大的時(shí)候，顯得很困難。但是將單詞靈活的運(yùn)用在創(chuàng)設(shè)的情境中就顯得容易多了。再在不斷地鞏固中，將單詞內(nèi)化，成為學(xué)習(xí)者的知識(shí)財(cái)富。我相信在這種檢測(cè)方式的伴隨下，定會(huì)有更高效的英語(yǔ)單詞識(shí)記方法的廣泛使用。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。對(duì)單詞檢測(cè)方式的研究永無(wú)止境！

參考文獻(xiàn)：

[1]于芳芳.遺忘曲線(xiàn)規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（63）.

作者簡(jiǎn)介：張平生（1985.5.5-），男，漢，甘肅靜寧人，大學(xué)本科，中教二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。