探究高三英語作文講評課的有效性

張梅玉

【摘要】英語書面表達在英語試卷中占有很大比重，是高三學生在高考英語中得分的很關鍵的一題。而我校學生在書面表達上卻難以得到高分，盡管反復練習，仍然難以突破。究其原因，不少教師忽略了英語作文講評課的有效性。

【關鍵詞】高三英語作文 講評課 有效性

一、研究背景

如何提高高三學生的作文成績是每個高三英語老師關注的重要課題。筆者通過反復研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，除了學生原有的英語基礎薄弱導致書面表達難以得高分之外，還有一個重要的原因就是不少教師在講評作文課時忽略了作文講評課的有效性。

二、英語作文講評課的有效性指什么

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。換句話說，教學有效性是指教學的效益，即通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。而作文講評課的有效性主要體現(xiàn)在：通過教師的講評，學生能夠學會準確把握作文的審題、立意，熟悉作文的寫作步驟，注意段落語句的銜接與連貫，優(yōu)化卷面效果等方面，從而提高作文成績。

三、傳統(tǒng)英語作文講評課的弊端

在平時的教學實踐中，盡管老師不辭辛勞地批改學生的習作，但是卻沒有深究作文講評課的有效方式，導致多數(shù)學生并不細究自己的錯誤原因及改進方法，周而復始，學生卻從中收效甚微，使得作文水平的提高前功盡棄。

弊端1：重批改，輕講評。有的教師很負責任，不辭辛苦地幫學生從標點符號改到單詞拼寫，從句子結構改到段落結構，不漏掉任何一個死角。批改完發(fā)下去，等到下次講評的時候，教師自認為批改地已經(jīng)很仔細了，不需要細致地去分析學生的錯詞病句，課上只是讓學生自己去對照和改正。事實上，每個學生的細節(jié)的錯誤有很多，也不盡相同。每個人只看到了老師用紅筆圈圈改改的單詞拼寫、標點符號等錯誤，并不能從整體上去把握寫作方法。這樣一來，老師課前挑燈夜戰(zhàn)批改出來的作文只收到了事倍功半的效果，而學生的寫作技能也只會停滯不前。

弊端2：光練不講。有的教師一味地追求多練習，每周都會布置兩篇作文。學生花將近30分的時間認真寫出來的作文卻被老師5秒鐘批改和5分鐘評講結束。為何如此之快速講評，源于這些老師盲目地依賴范文，認為學生背上了范文就會借鑒范文的優(yōu)美語句。因而每逢寫作文，教師只是布置學生去寫，收上來后大致劃個分數(shù)，再把范文發(fā)下去，讓學生自行對照，然后背誦范文和默寫范文，并沒有對范文進行分析，有選擇性地利用范文。這樣一來，作文講評課變成范文臨摹課了。長此以往，學生寫作的時候心理就會形成一種暗示——反正老師不會認真批改和講評作文，所以隨便寫寫，等待范文，最終致使寫作練習都失去了原有的價值。

弊端3：光說不練。有的教師把各種作文類型的寫作方法提煉濃縮，精心設計各種作文技巧課，但是課上完了只是籠統(tǒng)布置一篇習作，讓學生運用技巧去寫作。這樣就忽略了整篇作文的技巧綜合性較強，學生難以一下子把相應的技巧就應用到整篇作文。此外，教師講完技巧還需要循序漸進地配以跟蹤練習，逐步鞏固學生對相關技巧的應用，這也是很多教師容易忽略的方面。

弊端4：缺乏二次批改與講評。一般情況下，教師批改了作文，講評之后就萬事大吉了。對于此次作文中出現(xiàn)的一些錯誤，很少有教師會讓學生重寫或改正，缺少二次批改和講評。

四、如何提高作文講評課的有效性

1.學生現(xiàn)場講評。把評分標準印發(fā)給學生，讓學生對照評分規(guī)則給其他同學的作文進行評分，并讓學生指出作文中的典型錯誤。還可以通過投影讓閱卷的同學邊展示批改過的，邊說明其作文的利弊處，讓學生體驗當老師的感覺的同時，還可以激發(fā)學生的興趣和增強學生的自信心。這種方式的主要優(yōu)勢在于學生學會了評價他人的作文的同時，也加深了自己對寫作的相關注意事項的認識，而且記憶深刻。最后，教師可對遺漏或是不足之處加以補充和更正。

2.分層展示講評。教師在批改完學生的作文之后，把學生的作文分門別類地匯總好。把不同類型的問題作文通過批量展示來增強視覺沖擊，提醒學生避免此類錯誤。展示一種類型的問題作文之后，立即讓學生來討論解決措施，正好遵循了“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思維過程，便于學生理解和消化。此外，展示問題作文之后，還應該把優(yōu)秀的學生作文展示給大家，這樣既可以表揚這些寫好作文的學生，增強他們的自信心和成就感；也可以給沒有寫好作文的學生做好榜樣和示范，告訴他們寫好作文并沒有想象中的難，也有很多學生可以寫得很好，從而給他們帶來信心。

3.聚焦式講評。經(jīng)過多次考試及練習，學生對于一些作文的套路已經(jīng)掌握，也能避免一些低級小錯誤，所以就沒有必要眉毛胡子一把抓，面面俱到。此時多數(shù)學生的作文中會出現(xiàn)典型的錯誤，這就是作文講評課的重中之重。課堂內(nèi)容的中心要聚焦在這些共性的錯誤上，集中精力攻克這個難題。這就需要教師在講評作文前，精心篩選重點，并以此為中心設計一個小專題，輔以有針對性的鞏固練習，讓學生真正活學活用。

4.賞析式講評。教師選取一些具有代表性習作當做范文印發(fā)給學生，當堂讓全班學生共同賞析這些作文中的亮點。這種講評方式不僅給寫出優(yōu)秀作文的學生受到莫大的精神鼓舞，讓他們的付出得到肯定外；其他學生也會受到激勵，尋找自己的不足，取長補短，爭取下次自己的作文成為優(yōu)秀作文被大家賞析，并且促使班級形成競爭的良好學習氛圍。

英語作文是高三英語得分的關鍵，作文講評是學生查漏補缺的關鍵。有效地講評方式不僅能夠充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且還能增強學生的自信心，我們教師只有通過有效地作文講評，才能幫助學生夯實基礎，少走彎路，提高寫作能力和英語成績。