高中語文教學要重視語言教學

黃宏閣

摘 ? ?要：語文教學直白的說就是語言教學，語言運用能力的高低直接關系到學生的社會生活和工作的方方面面，高中語文教學要重視語言能力的教學，提高學生的語言能力。

關鍵詞：高中語文;語言教學;問題;策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發動機，教師對學生的認知狀態，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創造知識的喜悅與快樂。

一、當前高中語文語言教學的問題

教學過程透過引導與啟發，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態度。教師可提供現實生活問題或開放性問題，激發學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續過程，培養學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。

（一）教學時數的不足。依教育部規定領域學習節數中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3 節，中年級每周約3.5 節，高年級每周約4 節。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節數，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。

（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經由比較分析，發現教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。

所謂教學信念乃是教師依照個人的專業背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經驗;教師養成教育，即教育課程經驗、學科知識及背景以及學歷等;與任職有關的因素，及任職地區、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。

二、高中語文語言教學的策略

（一）推廣基于心智開發的閱讀活動。高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態的心智活動，包括幾個相互關聯，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。

（二）加強高中語文課堂中的社交互動。讀寫萌發理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。

（三）情境創設，反思學習

1. 高中語文語言能力為高中教學重點;傳統范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學;語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考;教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力;國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力;情境分析讓研究者了解本行動方案的優勢條件與不利因素，有利于研究的規劃與實施;情境分析是行動方案發展的基石。

2. 將提升學生閱讀能力列為教學重要目標;語文教學行動方案的能力取向設計;語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習;依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略;配合國家政策充實閱讀教學專業，運用教學相關配套資源協助教學;發揮優勢條件，降低不利因素影響;檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。

3. 合作學習分組教學，在教學上幫助甚大;教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養;學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標;讓學生在教學上扮演學習的主角;為提供學生更好的學習經驗，課程因此不斷發展。

4. 學生的學習成效相當良好;教師的教學專業獲得成長;進行課程的創新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。

結論

人類的理解力實是一種靜態的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數，只有自己不斷地開發，教育培養，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態智慧才可能是一番事業。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。

[參考文獻]

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數外學習：語文教育，2013年第6期.

[2] 溫應朝 淺談高中語文輕視語言文字教學之弊端.希望月報月

刊，2007年第10期.