高校藝術設計專業項目化教學研究

摘 要：本文從分析藝術設計專業的市場需求入手，研究了藝術設計專業教學中存在的問題及問題產生的原因，并對這些問題提出了針對性的改進意見，為項目化教學在高校藝術設計專業中的發展提供了新方向。

關鍵詞：高校；藝術設計專業；項目化教學；創新

教育改革的深化，帶動了以技能為主的教學模式發展，在高校藝術設計專業教學過程中，努力培養具備高素質的綜合型人才、創新型人才與技術型人才已經成為教師工作的重點。當前情況下，高校藝術設計專業教學必須以培養學生實踐能力和拉近課程與社會行業需求為標準，以強化專業教學結構為手段，將項目化教學引入藝術設計專業課程中，實現課程在教學內容及教學方式上的革新。

1 藝術設計專業項目化教學的市場需求

由于藝術設計專業本身的特殊性，其在課程設置方面已經趨向于高校教育中所提出的工學結合教學模式。這種教學形式和理念在一定程度上迎合了包豪斯學院的教學思想，將藝術設計與生活、建筑、工藝等方面有機結合起來，通過淡化藝術設計者與專業工人之間的差距，來提升藝術設計的實用化特征與美學特征。[1]

從市場環境上看，藝術設計專業不僅應用在工藝品、美術作品等藝術氣息濃厚的美學領域，同時也廣泛存在于建筑設計、城市規劃等方面。強調以教學結果服務社會，提高藝術設計課程的實用性價值與生活化價值時，需要將課程內容與生活實際結合起來，以實踐型專業人才的培養為目標和方向，通過拓展學生的知識獲取途徑及動手操作能力，來增強他們對課程價值及市場環境的認識。[2]需要注意的是，高校藝術設計專業項目化教學的發展從一定程度上反映了項目化教學改革的發展趨勢。隨著學生走出教室課堂，在實踐教學過程中與企業進行委托項目方面的交流溝通，他們能夠更深入地了解到藝術設計行業的市場前景發展需要，同時給學校以及自身帶來經濟效益，從而深化學校與企業之間的合作關系，促進雙方的良性發展。

2 高校藝術設計專業項目化教學中存在的問題

2.1 教學改革形式化

藝術設計專業是一門理論與生活結合較為緊密的工科實用型專業，而項目化教學的提出則在一定程度上，為藝術設計專業提供了改革的方向與可能。但在理論向實踐的轉變過程中，一些學校并未將實踐教學引入課程或不斷壓縮項目實踐教學的機會和空間，在完成基礎設施硬性改造之后擱置了項目化教學的深入發展。這一現狀在一定程度上導致了設備利用率不高、項目化教學形式化的發生，同時也使教師和學生無法正確認識藝術設計專業項目化教學的意義和價值。

2.2 教師專業素質偏低

項目化教學對教師的專業能力及實踐水平提出了更高要求，只有專業素質過硬且實踐經驗豐富的教師才能在藝術設計專業教學過程中，對學生進行準確、科學的指導。實際教學過程中，學校雖然對教師提出了能力方面的要求，并要求他們到企業專項崗位上進行項目化教學實踐，但是教學課程的安排與教學工作的繁重，使得很多教師無法將精力放在提高自身專業能力方面。此時，長期處于教學一線的教師很難對實踐操作有較為深入的理解，在操作過程中容易出現流于形式、與市場發展結合不夠緊密的情況。另外，很多教師對項目化教學的理解不夠深，在率領學生進行實際操作項目的過程中無法對學生進行細致準確的指導，而項目中蘊含的經濟效益也無法帶動教師和學生的學習熱情。

2.3 學生專業素質不足

傳統的初高中教育強調學生對基礎知識的理解和掌握，逐漸形成了以打好文化基礎為教學重點，以提高學生理論學習水平為目標的教學體系。這種情況下，很多學生都沒有形成獨立思考、主動提問的意識，實際動手能力與創新思維能力也沒有得到培養和提高。能力上的缺陷會限制學生的實踐水平，使他們在團隊協調能力與分工配合方面能力不足，從而影響他們的項目完成進度與完成效果。另外，高校教育階段缺乏對學生實踐能力的專項培養，認為學生的專業素質能力已經在之前的學習中得到了強化與提升，在實踐課程的設置安排方面也較為忽視。這在一定程度上加劇了學生的學習壓力，使他們在藝術設計的過程中很難準確把握項目的核心靈魂，也無法將完成項目與理論實踐有機結合起來。[3]

3 深化高校藝術設計專業項目化教學改革的方法

市場經濟條件下，大量產業的轉移給藝術設計行業的發展帶來了新的方向。隨著社會對藝術設計專業人才需求量的不斷增多，需求層次的逐漸增大，越來越多的實踐型人才被各大行業所需要。此時，藝術設計專業中的項目化教學模式，能進一步激發學生的學習熱情，提升他們的實踐操作能力。

3.1 提高教師實踐能力培養

在項目化教學過程中，必須提高高校藝術設計專業教師的實踐操作能力與藝術素養，將對教師的素質培養當做整體工作重點。通過提高教師的實踐能力、創新意識與美學意識，鼓勵他們在實踐項目過程中充分發揮出自身的引導作用。并在理論教學環節中將實踐經驗有機結合進去，實現理論與實踐能力的同步增長，以此來提高學生的項目完成積極性。

3.2 深化學校與企業之間的聯系

項目化教學以項目為授課核心，強調學生在開展項目、實踐推進項目、完成項目的過程中，將理論與生活結合起來，設計出更具實用性價值和觀賞價值的藝術設計作品。此時，學校應為學生提供實踐項目的空間，鼓勵他們走進生產設計環節，在了解市場實際需求的情況下加深對藝術設計的理解，從而提高所學知識的實用性價值。[4]深化學校與企業之間的聯系、建立校企合作模式不僅能為學生和教師參與美術設計實踐活動提供機會，也能讓他們真正參與到企業的項目研發過程中，幫助企業獲得更新的創意與更好的設計作品。此時，學生既得到了鍛煉，而企業也獲得了較好的項目成果，實現了校企之間的雙贏。

4 小結

項目化教學，創新了高校藝術設計專業的授課模式，讓學生在設計項目和完成項目的過程中不斷深化對專業知識的理解，真正站在市場層面進行思考，將美術設計與生活中的建筑、市政規劃、藝術品設計有機結合起來。在今后的教學活動中，應不斷提高學生的操作能力與教師的知識素養，提高項目化教學的質量與應用范圍，鼓勵更多藝術設計專業教師將這一教學模式引入課堂。

參考文獻：

[1] 陳烈勝.“設計系統管理”——藝術設計職業教育新課題[J].職教論壇，2012（27）：39-40.

[2] 甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業技術教育，2010（3）：55-57.

[3] 黎芳.高職高專藝術設計課程——《Photoshop》項目實踐教學探討[J].大眾文藝，2012（14）：67.

[4] 應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育，2008（08）：122-124.

作者簡介：解麗紅（1978—），女，山西忻州人，碩士研究生，研究方向：中國傳統文化及當代藝術設計。