初中數學學生問題意識的培養策略

朱天棋

【摘要】 問題意識在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位. 本文從創設問題情景，讓學生想問、指導提問方法，讓學生會問、及時鼓勵引導，讓學生敢問三個方面分析了如何在初中數學教學中培養學生的問題意識，旨在讓學生學會質疑，學會提問.

【關鍵詞】 初中數學；問題意識；想問；會問；敢問

“問題意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位. 學生提出問題的過程就是思維能力發展的過程. 學生如果能提出一些簡單的問題，至少他有一種懷疑、困惑的心理，好奇心會讓他不由自主地去想；如果學生能提出一些有價值、有意義的問題，說明他已經有思考、有探究的自主能力. 所以，數學教師必須重視培養學生的問題意識，提高學生發現問題和提出問題的能力，提升學生的學習能力和思維能力，具有十分重要的意義.

一、創設問題情景，讓學生想問

教學中教師首先要深入鉆研教材，研究學生心理，了解新舊知識、縱橫知識之間的聯系，充分了解和把握學生知識經驗、智能水平等特點，創設能吸引學生的注意力的問題情境，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內容轉為妙趣橫生的學習活動. 學生問題意識的培養依靠教師的教學設計，教師要善于聯系學生的生活實際，認真鉆研教材，找準學生的“最近發展區”，通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問.

如在教學《相似三角形的應用》這一課之前，我首先帶著同學們去操場上采集數據，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長. 學生在記錄這些數據時就開始產生問題，“為什么要強調同一時刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”. 這樣聯系實際的教學，學生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學會了數學知識，又解決了實際問題，還提高了學生的實踐能力，使學生既有所得，又“樂在其中”，燃起他們對知識追求的熱情，從而使學生想問.

二、指導提問方法，讓學生會問

1. 教師示范，展示提問的思維過程

學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此. 當然培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程. 教學中，教師要啟發學生在學習過程中尋找問題的方法. 新課伊始，教師可以讓學生從新知的意義、定律及公式等方面找問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題.

如在完成一題圓柱體的側面積計算時，絕大多數學生認為圓柱體側面展開是個長方形，面積等于圓柱體底面周長與高的積. “只能是長方形嗎？”引起大家興趣，同學們便把包在圓柱體學具側面的紙展開，卷起，再展開. 邊觀察邊思考，進行熱烈討論. 一名學生說：“側面積展開就是長方形. ”另一個學生說：“如果沿圓柱體側面斜著打開，側面積展開圖不是平行四邊形”，“也可以是一個不規則圖形”. 結果從不同角度得到相同的結果：S柱側=底面周長乘高. 在教師的示范下，學生的問題一個接一個，同時學生的實踐能力和探究問題的能力都得到了提高.

2. 及時回應，捕捉萌芽的問題意識

學生的問題意識是非常寶貴的學習資本，教師應給予及時有效地回應，防止學生的問題得不到正確的教導和充分的表現、最大程度的分享. 學生的問題意識可以表現為對知識、題目的質疑或者擴充理解，對學生的問題意識做出及時有效地回應.

一位教師在講授“用尺規作一個角等于已知角”時問學生：“你們有什么問題嗎？”有的同學問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法. 教師肯定學生的回答后說：“那么你就學我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證. ”不一會，一名同學突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據或理由是什么？”面對突如其來的問題，教師靈機一動說：“用這節課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊涵著幾何的后續知識，隨著以后的學習就會解決. ”半年過去了，突然有一天，這名學生興奮地跑到這位教師跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理來求作一個角等于已知角的. ”教師不經意的回答，卻成了學生半年的困惑，他始終在想著如何用已學的知識來思考解決這個問題. 把課堂教學延伸到課外，把課內探究延伸到了課外，從而激發了學生主動探究知識的欲望.

3. 適時點撥，培養正確的提問方式

學生提出的問題有些是與教學重點相關聯的，但學生在表述上往往不夠準確. 此時，教師應恰當地引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵. 特別是在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會帶來令人意想不到的效果. 教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，讓學生會問.

三、及時鼓勵引導，讓學生敢問

學生對問題的理解能力和學科基礎的不同，對待數學的心理也是不同的. 要積極鼓勵學生克服自卑、害羞和膽怯的心理，大膽展開自己思維的觸角，高聲講解出來，尋求解釋和答案. 要對一些對問題有見解的學生和經常提出問題的學生，給其他學生樹立典范，采取一系列的“加☆”等獎勵策略等措施，以樹立榜樣. 要對很少和不積極發言的學生，要抓住他們小的進步，及時給予表揚，讓他們嘗到甜頭，讓全體學生在課堂上都"問"起來，使學生的思維始終處于活躍狀態，共同提高，共同進步.

對待學生疑問，教師不要壓制、阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規、獨辟蹊徑，思維具有創意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維. 所以說，課堂教學中，教師一個和藹的態度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導，都會給學生帶來莫大的精神鼓勵，變不敢問為敢問.

【參考文獻】

[1]林美莉.數學教學中學生提出問題的培養[J].中學生數理化，2012.11.

[2]覃小平.數學教學培養學生提問意識與能力的策略[J].小學教學參考，2012.2.