精選合作時機煥發課堂活力

李靜

在數學課堂教學中，合作學習作為一種學習方式，一般并不單獨使用. 在整個課堂教學系統之中，它的使用常常要與其他的教學組織形式，如教師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習等有機的結合起來方能進行. 因此，在什么情況下適合開展合作學習是一個十分有講究的問題. 筆者認為只有根據具體教學內容、課程目標、教師的教學風格、以及學生的實際情況等選擇恰當的時機，精心策劃、明確任務、抓住時機、及時評價激勵使學生積極參與、 主動探索， 課堂便會煥發出生命的活力.

（1）精心策劃 準備合作

學生的學習往往受問題驅動，沒有問題就不能為學生提供自主探究、合作交流的目標， 也就難以激發學生合作的欲望. 因此，在教學時， 教師應深入研究教材， 精心選擇適宜小組合作學習的內容. 國外已有的研究表明，“合作學習對許多教學任務都非常適用. 當學習目標非常重要時，學習任務復雜或抽象時，問題有待解決時，要想培養發散性思維和創造性思維時，期望學生有高質量的學習成績時，需要高水平的推理策略和批判性思維時，希望學生能牢記所學知識時，學生的社會性發展成為最主要的教學任務時，都應該使用合作學習的方法. ”總的來說，合作學習適合于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務. 例如：有些問題對個人而言較難獨立完成，但又是在學生力所能及的范圍，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻. 例如在學完菱形后的一節習題課上，我出示了一道習題：已知：在△ABC中，∠1 = ∠2 = ∠3 = ∠4，你能否判斷出四邊形AFDE是什么形？我讓一個數學成績相對較好的學生上黑板來板演解答過程. 他寫的過程如下：

因為∠1 = ∠2 = ∠3 = ∠4，所以AF = FD = DE = AE，所以四邊形AFDE是菱形. 他寫好后我沒有直接講評，而是讓學生們進行小組合作來評判他的解題過程.

（2）明確任務 運用合作

合作學習的小組形式、集體目標和團體評價，這些特征都意味著合作學習與傳統的教學相比更加關注學生. 然而，合作學習必須要以獨立學習為基礎，不講究個體責任的合作學習必將導致責任擴散，合作小組成為“避風港”. 為了提高個體責任的考察，教師可以采取以下的措施：（1）明確角色分工. 給每個小組成員分配具體的角色，可以使責任具體化，教師可根據各成員的不同特長分別承擔以下的角色：組長、發言人、記錄員、觀察員等. （2）隨機提問. 小組完成學習任務后，教師可隨機點名提問，確保每個小組成員都自覺參與學習. （3）分解學習任務. 每個小組成員占有學習材料的一部分，在小組成員分工的基礎上，最后小組成員進行合作，責任到人. （4）個別測試. 小組學習之后，再進行獨立完成的測驗，是了解個人學習情況最直接的有效的方式.

（3）捕捉時機 調控合作

教師在合作學習小組活動之初通常是很忙的. 在合作學習中，教師應把大部分時間花在觀察學生如何活動上，通過觀察學生之間的互動，由此可以了解學生合作是否有進步，是否能恰當地運用人際交往和小組活動的技能. 根據這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的合作活動中，以幫助他們提高學業成績和人際交往技能. 如在學習《直線與圓的位置關系》一課中，一個小組的四名同學在講臺上匯報合作成果. 甲同學口述操作步驟，乙、丙同學依次演示三種位置關系，丁同學負責總結方法. 這貌似平常的合作，實際上并非只是個體技能的簡單組合，而是學生思想間的激烈碰撞，通過合作學習小組成員的磨合互補，達到了理想的學習目標.

在面對具有不同意見的問題時，教師要及時引導學生學會傾聽，聽取他人的方法，提升自己的思路. 當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發現問題，并及時點撥思路；不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么，使學生在充分思考的基礎上能夠更深刻地理解為什么要這樣，為什么不要那樣. 當小組活動開展得很順利時，教師要及時表揚和鼓勵.

（4）評價激勵 延伸合作

評價的目的是全面考查學生的學習情況， 激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展. 因此，評價時，要“課堂評價”和 “定期評價” 相結合. 在課堂評價時，約翰遜等人認為，“學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴關系”. 激發動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系. 所以在對合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是主要評價手段. 在課堂上，對小組合作與自己期望相符的小組進行及時表揚，以鞏固良好的習慣. 并讓其他同學有一個學習的榜樣，哪怕是一句簡單的評語，或一個被認可的分數，都會給學生強化自己的管理以暗示，使學生在合作過程中不斷約束自己的行為，讓課堂有序有效.

在定期評價時，也要采用合作性獎勵結構，如，將小組所有成員的平均分、最高分、進步分作為小組成績作為評估優秀小組的依據. 這樣的評價機制將學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種組內成員合作、組間競爭的格局，把評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作競爭，易于把學生個人的成功融入到團體的競爭中去，同時團體的成功又激勵學生主動合作，從而獲得更好的發展.

合作學習這種方式已經越來越得到廣大教師的認可， 也越來越被學生喜歡和接受. 相信：在教學時，合理組織學生合作學習，精心選擇合作學習的時機，使學生積極參與、 主動探索， 課堂便會煥發出生命的活力.