分層教學在初中數(shù)學中的應用初探

黃春英

【摘要】 初中數(shù)學新課程標準中明確指出，數(shù)學教育應面向全體學生，關(guān)注每名學生的學習需求，并進行有步驟有層次的教學，讓每名學生都能得到平等的學習機會. 因此對初中數(shù)學實行分層教學是新課程改革的必然選擇. 為了更好的提高初中數(shù)學分層教學效率并提升數(shù)學教學質(zhì)量，筆者將結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，提出初中數(shù)學分層教學的幾點方法，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；分層教學；應用

前 言

分層教學指的是教師通過對學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、性格特點等情況充分掌握，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生層次上的差別予以分組，其后教師實施教學時對不同組學生的情況采取有針對性的教學策略，從而在保障學生平等的學習的基礎(chǔ)上，最大程度提升全體學生的成績. 因此，分層教學在初中數(shù)學中應用，不僅可以保證每名學生都能達到初中數(shù)學教學的基本要求，還可以讓數(shù)學成績優(yōu)秀的學生得到進一步發(fā)展，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗.

一、學生分層

學生分層是分層教學在初中數(shù)學中應用的基礎(chǔ). 通過學生分層，教師可以加強教學的針對性，讓每名學生都能接收到有效的教學信息. 在對學生分層之前，首先教學可以向班主任，其他科目教師與學生家長來了解學生的學習情況與個性特點. 其次，教師可以與學生進行交流與溝通，了解學生的思維能力，認知能力，學習態(tài)度等情況. 再次，教師可以根據(jù)學生的課堂反應以及學生的考試成績來了解學生的知識掌握情況. 將以上三種情況綜合起來進行考慮，科學的將學生劃分為A，B，C三個層次. 將學習基礎(chǔ)較好，上課精神集中，課堂反應積極，學習興趣濃厚，能按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)秀的學生分為A層，占班級人數(shù)的30%. 把比較喜歡數(shù)學學習并且認真完成作業(yè)，成績處于中游，自主學習能力相對欠缺，學習成績中等的學生分為B層，占班級人數(shù)的50%. 把數(shù)學基礎(chǔ)較差并且對數(shù)學不太感興趣，對于數(shù)學不認真且學習成績較差的學生分為C層，占班級人數(shù)的20%. 值得注意的是，學生分層并非一成不變，而是要依據(jù)學生的學習認知情況來進行適當?shù)恼{(diào)整.

二、教學目標分層

教學目標的分層是以學生分層為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層次的學生擬定不同層次的教學目標，并貫穿于教學的全過程. 對于A層學生，可制定較高的教學目標，設計的習題應具備一定難度，提高其數(shù)學掌握能力與應用能力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展. B層學生的教學目標應是以鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識為前提，使其掌握數(shù)學的基本方法，靈活運用所學到的數(shù)學知識. 在達到教學基本要求的同時鼓勵其積極參與更高教學目標的教學活動. 對于C層學生的教學目標應當主要以促使他們具備較為扎實的基礎(chǔ)知識并擁有一定的解題能力，此外要注意教學難度的漸進性.

三、授課分層

授課分層即教師在課堂教學中依據(jù)不同層次的教學目標要求，采用不同的教學方式以鼓勵學生積極主動的參與到課堂教學當中. 為了更好的調(diào)動學生的學習積極性與參與性，在課堂教學時教師可以對學生進行有層次，有針對性的課堂提問. 將邏輯性較強，具有一定難度的問題讓A層學生回答，中等難度的問題讓B層學生回答，基礎(chǔ)性的問題讓C層學生回答. 這樣不僅能讓課堂提問更具針對性與普遍性，還能讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中. 此外，在課堂教學中教師應注重啟發(fā)A層學生的思維探索，鼓勵其進行自主探究. 而對于B，C層學生教師應先了解學生在學習過程中存在的問題，并幫助學生找到對應的學習方法，以增強學生的學習自信，激發(fā)學生的學習熱情.

四、作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學的補充環(huán)節(jié)，能夠及時了解、檢查、矯正、強化不同層次學生的學習成果. 因而教師必須根據(jù)不同分組對學生進行作業(yè)分層布置. 對A層學生應以強化知識概念，提高知識運用能力為主，作業(yè)內(nèi)容可適當減少基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容，增加邏輯性較強的作業(yè)內(nèi)容，讓學生有自由發(fā)展的空間. 對B層學生應以鞏固知識概念，掌握基礎(chǔ)解題方法為主，綜合教材的一兩個知識點，設計難度適中，數(shù)量適中的作業(yè)，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣. 對于C層次的學生，其作業(yè)的重點主要以掌握基礎(chǔ)的初中數(shù)學知識、方法等，因此教師應當結(jié)合經(jīng)典的教學例題設計作業(yè)，從而幫助學生消化課堂知識，讓學生感受到數(shù)學學習成功的喜悅，增強其數(shù)學學習自信.

五、評價考核分層

1. 分層評價

教學評價應具有差別性與鼓勵性，從而使得教師能夠更為全面的評價學生，并讓每名學生都能得到肯定與鼓勵. 對于A層學生，由于他們較為優(yōu)秀，因此教師應當再給予一定的激勵基礎(chǔ)上采取競爭性評價，從而進一步激發(fā)他們進步. 在加強B層學生鼓勵基礎(chǔ)上采取激勵性評價，如此一來不但能夠指引他們更快的進步，同時鼓勵的作用可以使得他們奮發(fā)向上. 重視對C層學生的大力贊揚，采用表揚性評價，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學生的進步要及時予以肯定與表揚，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性.

2. 考核評價

教師在對學生考核時，考核題目可包含基礎(chǔ)題，提高題，綜合應用題與附加題. 對于這些不同類型的考核題目，簡單的基礎(chǔ)題所有層次的學生都應當作，而難度較高的題型A層學生必做，B層學生選做. 教師根據(jù)考核所得的結(jié)果，對自己教學方式進行反思，并進行及時糾正，對于學生暴露出來的問題，應進行及時引導與更正.

【參考文獻】

[1]芮韓英. 采取分層教學方式，踐行以人為本理念——初中數(shù)學實施分層教學的探索與思考[J]. 新課程（上），2011（06）.

[2]朱莉莉. 淺談中學數(shù)學分層教學的研究與實踐[J]. 中學生數(shù)理化（高中版·學研版），2011（01）.

[3]張衛(wèi)華. “分層遞進”教學法在初中數(shù)學課堂教學中的嘗試[J]. 內(nèi)江科技，2010（09）.