淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

候小占

【摘 要】 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的，他們具有主觀能動(dòng)性，應(yīng)是教學(xué)的主體，回歸學(xué)生主體已成為現(xiàn)代教學(xué)模式共同的趨向。本文從英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、課堂的教學(xué)組織形式等方面闡述了回歸學(xué)生主體的迫切性。旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生主體

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語(yǔ)言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語(yǔ)教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)操練，但總有學(xué)生羞于開(kāi)口，特別是叫他們站在教室前面演示對(duì)話(huà)時(shí)，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語(yǔ)教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語(yǔ)說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說(shuō)，他不說(shuō)，時(shí)間倒是浪費(fèi)了不少。

的確，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和練的機(jī)會(huì)，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。

1.讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。教師在學(xué)生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)教師心存敬畏，這不免拉開(kāi)了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學(xué)生擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張。要解開(kāi)這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學(xué)生以尊重，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲：Never mind，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一聲：Can you think it over again？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，要認(rèn)識(shí)到課堂便是情感場(chǎng)，教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離。可見(jiàn)，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任。

2.了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體。不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書(shū)面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀需要的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。

二、嘗試探究性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體能力

“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。探究性學(xué)習(xí)與一般的教學(xué)方式相比，具有更大的靈活性和開(kāi)放性，這種靈活開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，它要求達(dá)到教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對(duì)教材進(jìn)行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生最易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂上，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，力求體現(xiàn)“導(dǎo)”字。然后，組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，針對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)地討論探究，力求做到“多練”，多練這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與、內(nèi)化、運(yùn)用的一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生們以自己的思維方式去解決問(wèn)題，而不刻意追求答案的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“共振體”。

1.導(dǎo)入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。此話(huà)同樣適用于課堂教學(xué)，導(dǎo)入新課就顯得至關(guān)重要。為更好地開(kāi)展探究性教學(xué)，用質(zhì)疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問(wèn)題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是要能引出該堂課的新內(nèi)容，以此來(lái)引起學(xué)生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問(wèn)題，同學(xué)們可以結(jié)合圖片，帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.新授時(shí)質(zhì)疑，拓寬思維。學(xué)生上課時(shí)面對(duì)的是一篇篇有具體含義的對(duì)話(huà)、課文或是聽(tīng)力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時(shí)學(xué)生是很難獨(dú)立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，也即“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的疑點(diǎn)，在授課過(guò)程中逐一展示疑點(diǎn)，層層剖析，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗，這是組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的高潮。例如第八單元，在講授課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，How do you think about this proverb：No one knows the value of health until he loses it.讓同學(xué)們討論交流，然后由我點(diǎn)評(píng)。這樣，教師在質(zhì)疑過(guò)程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心

三、結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟下

結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)們預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

總之，教師只有把學(xué)生的主體作用與自己的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，才能自信地邁入新課堂，成功地走出新課堂，才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才。