新時期小班化教學下學生自我評價策略研究

張小英

【摘要】 新課標指出，數學課堂上應采用多元化評價體系，來對學生的學習過程進行評價. 而學生是課堂教學的直接參與者，只有讓學生學會自我評價，了解自身的不足與閃光點才能更好地解決問題. 本文主要圍繞“小班化數學下學生自我評價”這一內容展開分析，闡述了組織學生進行自我評價的重要性，并給出了小班化教學下學生自我評價的策略和方法.

【關鍵詞】 小班化；學生；自我評價；重要性；

新時期的素質教育離不開小班化，其不僅是要讓學生掌握更多的文化知識，更要讓學生學會做人、做事，讓學生明白怎樣才能在這個競爭激烈的社會生存，成為一名責任心強、有能力、有素質的人才. 此外，因計劃生育政策的實施、人們生活水平的提升，家長更看重的是課堂教學質量，小班化教育正好可滿足生源數量少、優質教育的要求. 那么在小班化教學這一背景下，學生進行自我評價更有利于教師正確認識學生，針對學生自身的評價結果制定出更有針對性的教學方案，更有利于學生綜合素質的發展以及健全人格的形成.

一、小班化教學下學生自我評價的重要性

自我評價主要是在某種理想狀態下的結果與現實中的自我間的比較差異，是按照某一社會標準對自身價值取向存在方式的比較與估量. 新時期，學校教育的主要任務就是將每一名學生都培養成勤于自主學習，不斷超越自我、認識自我、改進自我的人. 而學生自我評價也進一步凸顯了學生主體地位，更符合教育教學要求. 教師在課堂上的作用就是從旁引導學生進行自我評價，教會他們自我評價的方法，那么小班化教學下鼓勵學生進行自我評價的重要性有哪些呢？主要包括：（1）可提升學生自我教育意識；（2）可提升學生的自我評價能力；（3）可讓學生樹立正確的情感態度與價值觀；（4）可促使學生全面發展. 可見，科學的、正確的自我評價對學生今后的成長十分有利，對于學生以后制定出正確的人生目標更加有利.

二、小班化教學下學生自我評價方法

（一）教師層面

（1）營造氛圍、鼓勵學生自評

通常情況下，學生進行自評，除了憑借自己對自己的了解外，還以別人對自己的評價作為參照點，并在此過程中學習、掌握更多的評價經驗. 但外人評價時，多半是根據成績與表現來進行的，有一定的客觀性，因為自己很多優點是外人看不到的，也感受不到的. 而在小班化教學這樣的環境優勢下，教師更應及時的為學生營造良好的自我評價氛圍，為其創造更多的，進行自我評價的機會，并將評價范圍從課堂學習延伸到生活中，為學生創造成功評價的體驗. 對于數學課本中出現的問題，通過不同層次的，有針對性的讓學生回答，學生也會在此過程中感受到自己微小的進步，增強他們自我評價的積極性，更愿意自我評價. 另外，教師也應科學制定競爭機制，讓他們認識到自己與他人的差距，正確展開自評，教師也可在課堂上成立評價小組，先讓學生自評，將自評內容寫在白紙上，然后讓其他學生各自對其進行評價，總結其他學生的評價內容與學生自評內容之間差距，以提升評價準確性. 例如，在學習一元二次方程時，要解答這樣一道習題，主要為：若關于x的方程k2x + 3x - 1 = 0有實數根，那么k的取值范圍為（ ）.A. k ≤ - ■ B. K ≥ -■且k ≠ 0 C. k ≥ -■ D. k > -■且k ≠ 0. 在解答時，教師讓學生根據自己的思路解題，然后最終的目的，并不在于讓學生懂得一元二次方程的定義，也不是讓學生掌握更多的一元二次方程相關知識，而是讓學生將自己的解題思路與他人的解題思路進行比較，明白他人為什么會選擇與自己不同的解題方法，若自己的解題方法較復雜，那么闡明他人想出簡便方法的原因，總結自己的學習方法與他人相比的不足，在掌握更多數學學習方法的同時，又學會自我總結，自我評價.

（2）提升能力、讓學生學會自評

學生的自我評價能力與提升學生數學知識的學習同樣重要. 學生的自我評價能力受到后天諸多因素的影響，那么教師就應不斷提升和培養學生的觀察能力、反思能力、比較能力等，進而提升學生自評能力. 例如，在學習講解《軸對稱》這一節知識時，教師讓學生想想屬于軸對稱的圖形有哪些，學生也就容易回答，三角形、圓形，梯形等，這時教師在口頭講述時，故意加上菱形，以此來提升學生的判斷能力，讓學生在數學知識的學習中進行自我評價所需的各種能力的培養[1].

（3）大膽鼓勵、差中評優

因小班化教學背景下，學生人數較少，更有利于教師掌握每一名學生學習、性格等方面的真實情況，那么教師在指導學生自我評價的過程中，教師在課堂習題的選擇或是讓學生回答問題時，應根據學生實際情況逐級選擇，讓成績優秀的學生解答難度高的習題，而成績較差的學生解答難度較低的習題，回答難度較低的問題，并在數學教學過程中設置有梯度的練習，讓差、中生吃飽吃好，獲得自信，此后在讓學生進行自我評價，讓學生挖掘自身優點，明白自身閃光點. 例如，在課堂大測驗中，教師在黑板上寫出所有測驗題，然后讓學生到黑板上解答，兩人一小組，成績好的學生負責解答，而成績差的學生則負責講述應通過怎樣的方式來解答. 如習題當方程x2 + 2x - 1 + m = 0有兩個相等實數根，那么m = . 解答此題時，教師就可讓學生分級解答，讓成績優異的學生負責解題，讓成績差的學生負責尋找本次解題的求根判別式，凸顯成績較差學生在課堂上的主體性，讓成績較差的學生充分展現自身才能，吃足、吃飽，學生就得出當b - 4ac > 0時，方程有兩個不相等實數根2；當b - 4ac = 0時，方程有兩個相等實數根2；當b - 4ac < 0時，方程沒有實數根，此后差生與優生一起協助完成此類習題，后來在自我評價的過程中，教師就可讓針對此題的解題過程進行自我評價，找出自己的閃光點，學生也就得出，自己在解題時，還應能把準題意，知道此題要考的究竟是什么？公式也能掌握到位，但在解決的過程中因粗心大意，思考不到位等問題而出錯. 這樣學生發現自己的不足后可更好改正[2].

（4）填寫《自評表》，展開反思性自評

小班化課堂教學中，教師可根據班級中所在學生的總體情況制定出一份符合學生真實情況的《自評表》，讓學生對數學知識學習過程中的學習策略、學習態度、學習興趣等進行評價，并對最終的學習成果展開反思性評價. 自評表的內容應包括個人反饋、自我評論等內容，學生每次填寫的自評表都應做好建檔工作，以便于查詢、了解學生的評價能力提升情況，讓學生用正確的態度來看待自己的數學知識學習情況以及數學成績，進而不斷總結、不斷改進，提升數學學習質量. 例如，在學習《直角三角形全等的判定》一章節時，教師就可重點針對此章節的內容制定自評表，自評表的內容可為學生對直接三角形的圖形基礎知識了解情況，如學生對直角三角形基礎知識掌握不到位，會不會主動去學習相關知識，將不足之處補起來等，內容更全面、更到位，對學生的學習更有利，又讓學生對自身的數學知識總體學習情況有了一定了解. （二）學生層面

（1）自我比較

學生在學習中、生活中，要有意識的進行自我比較. 教師可要求學生針對每次數學期中考核、期末考核的成績考核接受能力，成績下滑時的心態與應對能力，在他人提出批評和意見時的接受能力等，對他人進行比較，在得出自身的優勢與不足. 例如，學生在數學小測驗的考核中，若做題時間較短，而習題較難，學生做習題的時間不足，面對此種情況時間的心理緊張情況，冷靜應對情況等，讓學生針對此方面內容進行自我評價，找出不足后，重點針對此方面的不足展開針對性訓練，久而久之的訓練必將提升學生冷靜處事的能力，而我班人數不多，進行針對性訓練效果更突出. 又例如，對于班級中成績較優秀的學生，教師在課堂上講述《立體圖形與平面圖形》的辨別相關知識時，課堂上教師讓學生舉出生活中的哪些物體是立體圖形，哪些物體是平面圖形，成績優異的學生課堂上與教師的互動性非常好，積極回答教師提及的問題，大膽舉手詢問自己不明白的問題，即便說錯了也沒有關系. 基于此，教師即可讓學生根據自身在課堂上與教師的互動情況來進行評價，讓學生找出自己與成績最優秀學生之間的差距，學生找出差距后，教師從旁告知、鼓勵學生一定要向他人學習，在課堂上多與教師互動，不理解的問題一定要及時詢問，學生及時的自我評價，了解自己在課堂學習中的不足，更能在解決數學困惑的同時學習更多數學新知識[3].

（2）個人素養評價

學生從誠實守信、團結同學、尊敬長輩、勤儉節約、關心集體、幫助他人、熱愛勞動等綜合道德素質來對自己進行評價，此后通過閱讀書籍、增強自己的社會閱歷、多參加各種數學知識競賽活動等方式來提升素養，改進自身不足. 例如，數學課堂上，教師布置了相應的作業習題，要求學生課后一定要做好，對當天所學知識進行鞏固，那么教師就可讓學生針對自身回家或課后對數學作業的完成情況，以及次日所學數學新知識的預習情況的自覺性，通過學生對自身自覺性的評價，讓學生找出自身的不足. 記得我班級中的李長爽同學最初總是不愛完成教師布置的作業，課后也不愿意對當天學習的知識花一刻的時間來鞏固學習，他的學習成績非常差，但也找不到原因，通過對自身課后作業完成情況以及新知識預習方面的自覺性進行評價后，他了解到自身的不足，并積極改進，學習成績取得了極大進步. 又例如，每次數學測驗后，教師都會針對一些數學分數下降較多的學生談心，讓大家心中有數. 在談心的過程中，教師可讓部分成績下降較多的學生進行自我評價，分析自己面對分數下降這一問題時的心態，與其他分數同樣下降的學生之間進行對比，找出自己的優點與不足，這樣不僅能增強學生面對失意后的心理承受能力，還有利于學生找出自身不足，不斷前進.

（3）交流與合作評價

學生應綜合考評自己在生活中、學習中與他人的交流情況，這也是對自己性格的考評，在遇到麻煩時，是否更愿意求助于同學或老師，是否愿意接受來自同學的或老師的幫助，在完成一道習題時，是否更愿意與同學合作，快速解答問題等. 例如，在學習《數據的收集與整理》一課時，教師就要求學生收集在校女學生與在校男學生的人數，不同班級中男、女生人數，各自的男女比例等，這就需要部分學生進行數據收集，部分學生進行數據整理，這樣相互合作完成該任務. 因小班化教學環境下，我們班的人數都不是很多，合作學習時，大多是4-5個人為一組，討論時，誰的參與度較高，誰的參與度較低立即就體現出來，完成后，讓學生對自身在該堂課中的交流與合作參與度進行評價，找出自己的不足. 我班級中的**學生先前總是不愛與其他同學講話，性格內向，在數學知識的合作學習中參與度相當低，不愿意聽取他人在合作學習中獲得的更多新穎的，有價值的觀點，成績不理想，但通過該堂課后的自我合作學習情況的評價，合作學習參與度提升，掌握了更多數學新知識、新觀點.

三、小 結

我國進入WTO后，對人才的要求也越來越高. 新時期的人才，除了要具備較強的能力外，還應具備較高的綜合素質. 而小班化教學下，教師可更好的掌握每一名學生的思想道德素質情況以及數學知識的學習情況，在發現問題后，更有針對性的進行找出解決方案. 而自我評價更有針對性，更準確，更有利于學生找到真實的自己，發現各種不足，并通過不斷學習，自我進步，真正做好“素質教育”工作，體現“素質教育”精神，確保學生心理、智力、能力等方面均得以全面發展.

【參考文獻】

[1]蔣浙萌.自我評價自我發展——提高學生課堂自我評價能力的實踐探索[J].中小學信息技術教育，2012（3）：27-28.

[2]李晶，張杰，朱莉琪.中學生自我評價的發展及其與學業成績的關系[J].心理科學，2011（3）：619-624.

[3]王紅情.課堂實施學生自我評價的行動研究——以《解決問題能力訓練》教學為例[J].南方職業教育學刊，2014（1）：38-45.