形成性評(píng)價(jià)在高校外語教學(xué)中的實(shí)踐

吳佳艷 陳獻(xiàn)婉

摘要：形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，分析學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展。本文結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的常用形式和關(guān)鍵組成因素，提出高校外語學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施建議，闡述提問與傾聽、有效反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、自評(píng)與互評(píng)的效用。合理實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，有助于通過大學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)，提升綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；外語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0119-02

當(dāng)前，如何促使學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法參與教學(xué)活動(dòng)，成為一個(gè)迫切需要解決的問題。在多數(shù)外語課堂，評(píng)價(jià)常常囿于“測(cè)評(píng)”。單一的量化評(píng)價(jià)丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容[1]。對(duì)于企業(yè)而言，對(duì)外語能力的評(píng)價(jià)卻并不拘泥于某一證書，而是更加重視外語的綜合運(yùn)用能力。大學(xué)生心理、社會(huì)、語言等各方面發(fā)育都較為成熟，應(yīng)探尋一條著眼于學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)參與性與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、努力程度與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的路徑。本文基于形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值與特點(diǎn)，探討形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，望能拋磚引玉，反思教學(xué)。

一、形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值與特點(diǎn)

目前，不少大學(xué)外語課堂普遍存在一些問題：機(jī)械“填鴨式”教學(xué)；過分看重等級(jí)考試分?jǐn)?shù)；自主學(xué)習(xí)效率低下；教師未能提供有效的學(xué)習(xí)反饋等。當(dāng)學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量時(shí)，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀態(tài)的多樣性則泯滅其中，成績(jī)成為甄別判定的唯一途徑。布盧姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)”[2]。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中教師充當(dāng)主體，扮演著評(píng)價(jià)的實(shí)施者及組織者，而學(xué)生則是被動(dòng)地被評(píng)判，唯成績(jī)、輕過程，是典型的唯結(jié)果論。形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行跟蹤記錄、總結(jié)而形成的評(píng)價(jià)，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。它既能通過對(duì)教師的優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師更好地調(diào)整優(yōu)化教學(xué)，亦能夠快速地提供學(xué)生學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生更有針對(duì)性地調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方略。形成性評(píng)價(jià)的上述特征決定：如果評(píng)價(jià)的主要目的是達(dá)到最有成效的學(xué)習(xí)，那么形成性評(píng)價(jià)就應(yīng)該是最重要的評(píng)價(jià)模式。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)被教師學(xué)者廣為接受，但其實(shí)施卻遠(yuǎn)未普及。結(jié)合形成性評(píng)價(jià)一些常用形式和關(guān)鍵組成因素，筆者做了以下嘗試。

（一）形成性評(píng)價(jià)實(shí)施建議

以課堂觀察、師生訪談、作業(yè)提交、網(wǎng)絡(luò)課程反饋四項(xiàng)為主要內(nèi)容，形成教師觀察記錄。師生具體通過課堂討論或是教師與小組學(xué)生對(duì)話、問卷調(diào)查和批改作業(yè)展開，以日記、周記等規(guī)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、信息反饋、記錄對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和思考進(jìn)而形成學(xué)生記錄袋。學(xué)生記錄袋旨在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，收集、利用有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。項(xiàng)目演示通過小組學(xué)習(xí)或“課堂外語角”、“戲劇”、“課本劇”等形式，將作品演示與所學(xué)課文結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐漸具有的理解。教師在教學(xué)的過程中不斷地做出評(píng)估決策，而好的決策必須來源于充分有效的信息，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。對(duì)學(xué)生的觀察在形成性評(píng)價(jià)中起重要作用[3]。教師在正式授課和學(xué)生做練習(xí)時(shí)都觀察學(xué)生的語言應(yīng)用，還可以觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)以及他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的參與，或是與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話并同時(shí)觀察學(xué)生，并將所觀察到的內(nèi)容記錄在冊(cè)，以此為基礎(chǔ)安排下一階段教學(xué)活動(dòng)。對(duì)高分小測(cè)、高分作業(yè)及超量完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行信息收集，作為形成性評(píng)價(jià)中的重要指標(biāo)，量化為期末成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)。

（二）提問與傾聽

提問是課堂互動(dòng)的重要橋梁，尤其在外語課堂中起著引領(lǐng)性作用，一直是語言教學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)。然而，很多教師的提問過于空洞，不能根植于系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。缺乏根基的提問不能引出教學(xué)重點(diǎn)。提問必須關(guān)注：（1）將映射的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）等候回答時(shí)間量。教師可以采用靈活多變的提問方式，如設(shè)定情景、謎語、觀后感、讀后感等，避免單一的“Yes or no”的設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法。教師所給的作答時(shí)間也同樣重要，研究顯示，通常教師所給的作答時(shí)間為一秒鐘[4]。且不論對(duì)知識(shí)的記憶程度，對(duì)某一需要縝密思考后作答的問題更是如此。教師可以增加小組討論環(huán)節(jié)，或者到學(xué)生中傾聽，與個(gè)別或一組學(xué)生交換意見，就某一錯(cuò)誤的回答再次進(jìn)行討論等，這樣既能給學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的幫助，又能給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間消化為內(nèi)在能量。

（三）進(jìn)行有效反饋

評(píng)論與分?jǐn)?shù)、等級(jí)相比較，是最具時(shí)效性的反饋方式。反饋可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身當(dāng)前知識(shí)、理解與技能水平之間的差距，起到指南針的作用。如果教師能就學(xué)習(xí)提出具體的階段性反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生集中精力內(nèi)化知識(shí)本身。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)也不乏未按照教學(xué)目標(biāo)順利進(jìn)行的情況，適時(shí)反饋與補(bǔ)充性學(xué)習(xí)就更為迫切。如果大部分學(xué)生都反應(yīng)良好，就可以展開發(fā)展性學(xué)習(xí)。如此，教學(xué)過程中實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)就能夠更切實(shí)地保障學(xué)生的學(xué)力發(fā)展[5]。正面反饋無疑能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到他們完成任務(wù)的途徑方法是被肯定的，有助于矯正學(xué)習(xí)者的行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要注意生硬、機(jī)械的正面反饋，則具有一定局限性。因此筆者偏向于強(qiáng)調(diào)有效反饋。田中耕治提出：利用學(xué)生出錯(cuò)思想的突出特征是其逆向思維的觀點(diǎn)。如果緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出出錯(cuò)的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生那套自身所固有的豐富的理論，有了如此發(fā)現(xiàn)的教師不但不會(huì)否定“出錯(cuò)”，還會(huì)從學(xué)生的出錯(cuò)中學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)巧妙利用“出錯(cuò)”的教學(xué)[5]。避諱“出錯(cuò)”是很多學(xué)生與教師的心理常態(tài)。筆者通過支持“利用出錯(cuò)”的思想進(jìn)而有效地正面反饋，例如嘗試單詞小測(cè)后以五級(jí)制進(jìn)行測(cè)評(píng)，繼而對(duì)學(xué)生提出訂正提醒，對(duì)完成訂正的學(xué)生進(jìn)行再評(píng)價(jià)，修改之前的評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)態(tài)度及訂正效果良好的學(xué)生給予特別表揚(yáng)，反之給予恰當(dāng)提醒。

（四）確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

檢查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程可以讓學(xué)生再次回到知識(shí)點(diǎn)本身，所以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再肯定、復(fù)習(xí)的過程。只有確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，學(xué)生才能配合教師做到公正客觀的自評(píng)與互評(píng)。而外語自主學(xué)習(xí)能力也體現(xiàn)在能否認(rèn)清階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)、資料和方略，把握學(xué)習(xí)的時(shí)間段、場(chǎng)所和進(jìn)展，甚至包含如何評(píng)估自我能力。自主學(xué)習(xí)并不等同于自己學(xué)習(xí)，而是意味著學(xué)生具備規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方式、獲取并選擇學(xué)習(xí)資源和材料、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果乃至反思學(xué)習(xí)過程等一系列能力。因此，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解勢(shì)必與外語自學(xué)息息相關(guān)。教師可以通過正式及非正式的渠道，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度。通過詢問學(xué)生是否了解某一課堂活動(dòng)的目的，或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，寫下對(duì)某個(gè)或某一系列語法知識(shí)點(diǎn)的理解。運(yùn)用以上方法，教師可以更好地分析學(xué)生的反應(yīng)并與教學(xué)內(nèi)容的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力。

（五）自評(píng)與互評(píng)

自評(píng)與互評(píng)能更全方位地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我及他人的綜合評(píng)判。學(xué)生自評(píng)往往對(duì)該生起直接作用，學(xué)習(xí)同伴相互評(píng)定則起著正向推動(dòng)作用。誠然，自評(píng)與互評(píng)成效的關(guān)鍵在于學(xué)生應(yīng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)正確理解評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。把握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以通過演練、具體事例進(jìn)行，告訴學(xué)生以課程目標(biāo)為參照，怎樣才是合乎標(biāo)準(zhǔn)的，怎樣是超出標(biāo)準(zhǔn)的，怎樣則是不符合標(biāo)準(zhǔn)的。具體如：課堂內(nèi)明確單元重點(diǎn)語法、用法；一對(duì)一或一對(duì)多定期交換課堂筆記，相互查找優(yōu)點(diǎn)與不足；通過翻譯及單詞小測(cè)自互評(píng)，使學(xué)生獲得了更多寫作和評(píng)改的機(jī)會(huì)。教師與研究人員可以致力于設(shè)計(jì)清楚、一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，努力提高形成性評(píng)價(jià)的信度[3]。如，寫作中靈活運(yùn)用課本語法知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際數(shù)量，閱讀課文時(shí)幾處失誤等。告知學(xué)生所有評(píng)價(jià)將有利于改進(jìn)課程教學(xué)及方法，學(xué)生自然會(huì)正面對(duì)待，評(píng)價(jià)也更為客觀。

三、結(jié)論

總之，高校外語教學(xué)應(yīng)改變以往外語的低層次學(xué)習(xí)和對(duì)分?jǐn)?shù)的過分看重，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，調(diào)節(jié)教學(xué)改善教學(xué)效果。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等給予具體的反饋，幫助學(xué)生了解自身水平和提高的途徑，使之成為自主高效的學(xué)習(xí)者。提倡形成性評(píng)價(jià)既是教育發(fā)展的共建，也是更為有效地強(qiáng)化學(xué)生、師生間交流，促進(jìn)大學(xué)生情感發(fā)展，充滿人文關(guān)懷的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：82.

[2]Bloom，B.S. Education to Improve Learning[M]. New York：McGraw-Hill，1981.

[3]郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）：103-108.

[4]Rowe M. Reflections on Wait-time：Some Methodological Questions[J].Journal of Research in Science Teaching，1974，（3）：721-730.

[5][日]田中耕治.日本形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望[J].全球教育展望，2012，（3）：3-6.