利用微課構建初高中數(shù)學知識銜接體系的效果研究

姚延明

摘 ? ?要：學習是一個使人不斷進步與發(fā)展的過程，而由初中升入高中是學生學習中最為重要的轉折點，在高中的學習過程中，尤其是對于高一數(shù)學來說，如何做好知識的銜接工作一直是老師與學生所面臨的重大難題。而隨著“微課”教學理念的提出，使得初高中數(shù)學知識的銜接工作有了明顯的效果。本文從當前初高中數(shù)學知識過渡難著手，探究利用“微課”構建初高中數(shù)學知識銜接體系的方法。

關鍵詞：“微課”;初高中;數(shù)學知識銜接

中圖分類號：G633.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

學習是一個對所學知識不斷加深的過程，前一個階段的學習都是為后一個階段的學習做知識上的鋪墊，對于數(shù)學這一門學科來說，當學生由初中升入高中之后，知識體系也發(fā)生了轉變，學生在初中階段所學習的知識往往淺顯易懂，而高中數(shù)學知識則是在初中數(shù)學基礎上的進一步升華，引導學生能夠更加深入的學習數(shù)學知識，因此，在教學過程中，教師應當做好知識的銜接工作，使得學生能增強對數(shù)學知識學習的信心，提高高中數(shù)學教學質量。

一、當前初高中數(shù)學知識的差異

（一）初高中數(shù)學知識跨度大。隨著新課改的不斷推廣，初中的數(shù)學知識體系發(fā)生了較大的變化，降低了學生在學習過程中的難度以及深度，學生所學的知識易于理解與掌握，與學生的日常生活更為的接近，偏重于實數(shù)與實物的運算與認知，而對于抽象數(shù)學知識的學習較少，使得初中學生認為數(shù)學較為容易;而對于高中數(shù)學知識來說，一開始就是集合、映射等知識，同時由于立體幾何知識的學習使得對學生的空間想象能力的要求較高，致使初高中數(shù)學知識之間的跨度較大，從而導致高中學生無法適應高中的學習任務，產生畏懼情緒，逐漸喪失學習的興趣。

（二）初高中數(shù)學教學方式差別大。由于初中數(shù)學教材的特點，導致學習數(shù)學知識的時間較為充足，教師教學的進度較為緩慢，有充足的時間對教學的重難點知識進行詳細的講解與演練，師生之間的互動交流很多，能夠使得學生充分掌握好初中數(shù)學中一些易錯較難的知識點。然而，高中數(shù)學教學中，教師往往更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，會通過引導、設問、質疑的方式，開闊學生學習的思路，使學生進行自主的思考，由于初高中數(shù)學教學方式差別較大，導致高中學生很難適應數(shù)學知識學習的進度，從而對高中數(shù)學知識的學習效率有所降低。

二、微課在初高中數(shù)學知識銜接中的應用效果

隨著新課改的不斷推廣，再加上信息技術的普及，使得“微課”得到了廣泛的應用，成為課堂教學中不可缺少的一部分。“微課”主要指的是在十分鐘之內有目的對某一問題進行集中的解答與說明，在初高中數(shù)學知識的銜接教學中得到了應用，其效果也很明顯。

（一）知識回顧。由于高中數(shù)學知識是對初中數(shù)學知識的進一步升華，因此兩者之間有著共同性，再加上“微課”的時間很短，僅有十分鐘，因此，高中數(shù)學教師在上課之前可以借助“微課”對初中知識進行回顧，為學生對將要學的知識做好鋪墊，這就要求教師在進行教學的過程中，要創(chuàng)設教學情境，并制作一些教學微視頻，讓學生在回憶初中知識的同時，也能夠適應高中相似知識的學習，并且，為了加深學生的思考，教師可以在“微課”的進行過程中設置幾個小問題，對學生以往的學習狀況進行及時的檢查，能夠做到心中有數(shù)，以便對接下來的章節(jié)能夠順利的學習。

（二）互助鞏固。互助鞏固這一環(huán)節(jié)，是“微課”在初高中知識銜接中的重要部分，這關系到學生初高中知識的有效學習。由于初高中數(shù)學知識雖然有相似性，但是在難易程度上有著明顯的差別，因此，在這一環(huán)節(jié)，高中數(shù)學教師為了能夠做好知識的銜接工作，需要設置由易到難的數(shù)學題目，使得學生在做題的同時，能夠實現(xiàn)初中知識的回顧，也能夠應用高中數(shù)學知識進行解答，當然，由于學生對高中數(shù)學知識的學習并不深入，出現(xiàn)錯題的現(xiàn)象是難以避免的，而教師也要抓住這一機會，以錯題為例，對學生易錯或易混淆的知識進行細致的講解，從而使得學生能夠深入的理解所學知識，加深對高中重難點知識的印象，使得所學知識做好平穩(wěn)的銜接。

（三）點撥擴展。由于學生學習的高中數(shù)學知識在知識結構、難易等方面都不同于初中所學的知識，因此，在利用“微課”讓學生回顧所學知識的同時，也要做好點撥擴展工作，這就要求高中數(shù)學教師在教學的過程當中，要對高中數(shù)學教學中的重難點知識進行詳細的講解，并使其與初中知識點進行比較，從而總結兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學生能夠從初中數(shù)學知識學習的框架中脫離出來，找到學好高中數(shù)學知識的方法與途徑，實現(xiàn)高中數(shù)學教學質量的大幅度提升。

（四）總結提升。在利用“微課”進行初高中數(shù)學知識點的銜接時，高中數(shù)學教師也要做好知識點的總結工作，把所講的知識點中所應用到的初中知識以及高中知識做好相應的對比與評價，使得學生能夠清楚的明白兩者之間的聯(lián)系以及區(qū)別，從而為學生以后能夠綜合應用高中數(shù)學知識奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，隨著對數(shù)學知識的學習不斷加深，學生由初中升入高中之后，數(shù)學知識對于學生來說更加的難懂，因此，在學習的過程中，教師要利用好“微課”，在短短的十分鐘內，創(chuàng)設好教學情境，使得學生能夠順利回顧起初中所學的相關知識，為高中知識的學習做好鋪墊，同時，也要制定一系列的鞏固練習，使得學生加深對數(shù)學知識的理解與掌握，從而對初高中的數(shù)學知識做好銜接工作，實現(xiàn)高中數(shù)學教學質量的大幅度提升。

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