打造生活化初中政治課堂

陳貴軍

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，構建生活化的思想品德課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓思想品德課堂回歸生活的必然要求。

怎樣“讓課堂煥發出生命的活力”，在思想品德課中體現“生活化”的理念，提高課堂的生活質量，滿足學生對“各種生活的關切”？筆者認為可以從以下幾個方面來著手實施。

一、關注社會生活，注重課前準備

思想政治課教學應聯系社會生活實際和學生的自身實際，貼近生活，教師應善于發現，努力搜集社會生活事例和學生身邊的事例，架起生活與課堂的橋梁，引起學生的共鳴。政治學科植根于生活，現實生活中的許多現象，每天都在發生的國際國內重大熱點時政，都能運用政治學科的理論（即觀點、原理等）予以說明，所以學習政治一定要堅持理論聯系社會生活實際，學以致用。我在每節課前5分鐘，讓學生們做每天的時事報道。要學生做個有心人，每天讀一讀報紙，看一看中央臺的《今日說法》和《新聞聯播》，關注國際國內天下大事，并注意運用所學的學科知識認真思考，這樣他們會感到政治很有用。

二、教學內容貼近生活

《思想品德課程標準》明確規定：“幫助學生做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”；“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則”。如在學習九年級第二課第二框《承擔對社會的責任》時，我事先收集整理了有關抗擊冰雪災害和抗震救災的圖片、新聞報道以及在這兩場斗爭中涌現出的許許多多先進感人事例并在課堂上加以展示。這給學生以極大的思想震撼和視覺沖擊，然后引導學生思考：這兩場斗爭我們最終取得了勝利，其中的一個重要原因是什么？在學生討論回答的基礎上，最后我指出：正是因為有了無數志愿者默默無聞的奉獻，正是因為有了廣大干部群眾、解放軍戰士、武警官兵和醫務工作者等的不言代價與回報，認真履行自己的職責，我們才取得了這兩場抗災斗爭的偉大勝利。他們身上所體現出的那樣一種強烈的社會責任感正是我們中華民族生生不息，延續至今的關鍵所在。“天下興亡，匹夫有責”，作為青少年學生，我們應不斷增強自己的責任感和使命感，熱心公益，服務社會，做一個負責任的公民。

三、教學手段：由單一向多元轉化

在以往的思想品德課教學中，教師大多數情況下還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活的，是對生活的提煉。生活化的生動的素材有時簡單的語言很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。因此，我在設計課件時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，同時拋出多層次的問題，由此調動了不同層次學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

總之，教育不只是知識的克隆，也不僅僅是能力的強化，教育的目標是“千教萬教教人求真”，是讓人成就自我，超越自我。因此，讓教師更正確定位，讓教學策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，又回歸生活，不就是構建生活化的思想品德課堂的目標所在嗎？

四、課后小結要下功夫

在課后小結時，我常采取以下兩種方式：

1、學生小結，即由學生站在講臺上總結本節課的主要內容，并指出重點、難點。這樣既鍛煉了學生的膽量，也能提高其語言表達能力。

2、畫“知識”樹，即在學完一課后，讓學生畫一株“知識”樹，將知識的主干和分枝全部畫下來，這樣可以促使其對知識進行梳理識記，并將知識系統化。

教學實踐證明，這種形式的教學，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維；激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。