高職院校校內生產性實訓基地建設的初探

焦紅茹 謝春梅 梁正道

摘要：實訓基地是完成實訓教學的重要場所，是職業教育的特色和靈魂，加強實訓基地建設是辦好職業教育的關鍵所在。本文從高職院校生產性實訓基地的建設角度出發，分析了實訓基地建設的概念、功能定位和建設原則，并闡述了高職院校生產性實訓基地的建設內容，以期為職業教育實訓基地建設提供一些參考。

關鍵詞：實訓基地；生產性；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0026-03

近幾年來，我國高等職業教育有了長足的發展，為了培養適應社會需要的技術應用型高級專門人才，搞好實踐教學是每一個職業教育院校所必須面對的問題。實踐教學依賴于校內和校外兩類實訓基地，由于學校對校內實訓基地有完全的控制權，因此校內實訓基地為實踐教學的主體，對實踐教學有著決定性的作用，搞好校內實訓基地建設是實踐教學的前提條件[1]，也是職業教育的必由之路。在實踐性環節中，實訓對培養學生的職業能力與職業素質具有十分重要的作用。為此，進行實訓基地建設成為高職院校的既緊迫又重要的一項工作。

教育部首先在《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出根據區域經濟和勞動力市場的實際需要，促進產學緊密結合，共同建立技能型緊缺人才培養培訓基地，加快培養大批現代化急需的技能型人才及軟件實用型人才，特別是各級各類高技能人才。2005年11月國務院出臺《關于大力發展職業教育的決定》，再次明確要求要加強職業院校學生時間能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地計劃。職業教育實訓基地建設的實施改善了職業教育中的許多瓶頸問題，比如說：職業院校學生的就業率不高，對真實的生產環境適應能力不強，難以滿足工作崗位的實際需求等問題。生產性實訓基地建設的意義是能夠達到滿足高等職業教育發展的內在需要，保證理論夠用、技能突出和培養綜合能力，將實踐教學與職業崗位需求有機結合起來；實現高等職業教育培養目標，培養從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高素質、高技能應用型人才；使學生經過實訓基地的系統培訓將理論知識轉化為操作技能，提前進入職業環境，保證行業企業需求，學校與企業建立戰略協作伙伴關系，為企業提供所需技能人才，并積極為企業開展技術培訓服務。

一、相關概念

有學者認為實訓基地即是實訓教學過程實施的訓練場所，它可使學生接觸受實訓所需要的各種軟、硬件要素，即技術、人員與設備支持[2]。也有學者指出“實訓基地，是高職院校遵循應用型人才培養規律，以場所裝備技術配置為核心能力，規模化、多樣化、規范化實施全真或高仿真職業技能訓練、職業素質訓導等就業導向課程計劃諸種實踐教學資源有序整合的系統[3]。而針對高等職業教育實訓基地的內涵則是“在高等職業技術教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保證學生掌握一定職業技能、培養職業素質的一系列要素的統一體，包括場所、設備、實踐教學指導人員、實踐教學計劃、實踐教學教材等，是實施職業技能訓練的基礎條件。從教學的角度來說，實訓基地具有教學的功能，為學生提供專業技能和素質培養的場所，同時為社會和行業職業資格鑒定、高新技術孵化、技術交流等提供共享平臺”[4]。對于生產性實訓基地，學者從不同的角度對其內涵有著不同的觀點。有學者認為首要的是要突出“生產性”，即能夠生產出真實產品或提供真實服務的實訓基地，并且以開展實踐教學、在真實環境中培養學生的職業素質和專業技能為主要目的；有的觀點突出其“真實性”，即生產性實訓基地要盡可能真刀真槍地干，讓學生通過生產性實訓增長膽略[5]，也有的觀點強調“仿真性”，認為真實或模擬真實的教學基地都屬于生產性實訓基地[6]。也有學者認為，校內生產性實訓基地是指“高職院校利用各種資源在校內建設具有生產功能的實訓基地，通過產品的研發、制造、銷售等生產經營過程，使基地實現經濟效益，并在生產中培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業能力”，“生產性實訓的內涵體現在兩個方面：一是生產性實訓基地要通過學生的實訓能夠出產品，見效益；二是學生在生產性實訓中，要提高技能，增強職業能力”[7]。

綜上認為，實訓基地是實踐教學過程實施的實訓場所，加強實訓基地建設是辦好職業教育的關鍵所在。職業學校通過實訓教學，培養出高質量的技能人才，這些人才能夠適應現代企業發展要求，實現“零距離”對接，直接上崗服務。為了達到這一實踐教學目標，院校對實訓教學場所提出了嚴格要求，即實訓基地要滿足真實職業環境、現代技術標準、開放性好、通用性強等特點，同樣可使學生接觸受訓所需要的各種軟、硬件要素，即技術、人員與設備支持。實訓基地的功能不僅僅在于對學生進行技能訓練，而是要以技能培訓為中心，融理論教授與技能訓練于一身；實訓基地建設不僅要注重設備等硬件的陳列，還要注意配以相關的講授設施，并且要把兩者有機地融合起來。作為高職教育的實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定及高新技術推廣應用的主要場所，實訓基地成為高等職業教育人才培養過程不可或缺的一環。

二、具備功能

1.教學實訓功能。教學實訓功能是高職院校校內生產性實訓基地的首要功能，也是基地建設的根本目標。生產性實訓基地應為高職院校人才培養提供必要的教學條件。在當前高職教育教學改革的趨勢下，其教學功能可以細分為承擔生產性實訓任務、實施行動導向教學方法、參與實訓教材開發以及訓練學生職業素質等具體功能。

2.技能考核功能。技能考核功能是生產性實訓基地教學功能的延伸。具備專業崗位的職業能力是用人單位對高職學生的基本要求，把職業資格證書的獲取作為評價和考核實訓教學效果是比較科學的。憑借軟硬件條件的優勢，可以在生產性實訓基地設立技能鑒定所，建立與職業資格鑒定項目相對應的試題庫和考核辦法，面向學生和社會開展職業技能考核服務。

3.社會培訓功能。社會培訓功能是高職院校校內生產性實訓基地開放資源、增強輻射能力的基本要求，高職院校通過開放基地資源、創新社會培訓教育教學方法，完全能夠承擔起面向其他院校學生、職業學校教師、企業員工、下崗轉崗人員的以職業能力培訓為主的各類社會培訓。

4.技術研發功能。技術研發功能是促進產學研結合、服務區域經濟的重要體現。教師及學生利用實訓基地的設備條件和自身的智力資源，研究新技術、開發新產品，積極開展技術改造和科技開發等活動。企業新產品也可在基地進行試驗、技術推廣和推銷。

三、存在的問題

盡管當前高職院校實訓基地建設規模不斷增大，也取得了一些的成績。但由于高職實訓基地項目建設總體時間不長，實訓基地建設和運行的有效運行機制還有待進一步探討和提升。目前主要存在以下問題：（1）校內實訓基地生產化程度不高，基地的建設規劃、項目設計和環境布置與專業建設、課程建設相銜接的程度不夠，致使校內實踐教學與實際生產管理的對接、教學過程和企業工作工程的匹配程度不夠。（2）校外實訓基地功能較單一，沒有將專業實訓、頂崗實習切實融入到教學中去，對企業實踐任務與課程內容之間的融合，校內外資源配置之間的銜接系統考慮不夠，難以發揮和深化校外基地的教學功能。（3）基地建設滯后于課程建設與教學改革，基地教學組織與管理理念傳統色彩濃厚，尤其是在軟環境建設上不能保障“做中學”、“學中做”的教學實施，難以適應教學系統化和一體化教學的要求。（4）基地建設與產業、行業、企業的融合不夠，社會服務意識淡薄，制約了基地功能的外延和拓展，削弱了基地資源的自我造血功能，學校尚未形成強大的整體服務體系。

四、建設內容

高職院校不斷探索工學結合人才培養模式的改革與創新，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，構建校企合作、產學結合的長效機制，積極探索生產性實踐教學，努力形成校內實訓、校外實習與頂崗實習有機結合的高職實踐教學系統，真正做到人才培養與行業、崗位需求的零距離對接。具體建設內容有：

1.建立、健全管理組織機構。為適應高等職業教育的發展和深化教學改革的要求，高職院校要應對實訓室管理體制進行改革，成立實訓室建設與管理委員會，做好校內各實踐基地的建設與規劃工作，做好實訓室的總體布局，協調各部門在實踐基地運作中存在的困難與問題。學院職能部門對實踐教學進行宏觀管理，制訂相應的管理辦法和措施，各使用部門具體負責實踐教學的組織與實施。

2.完善管理規章制度。完善的管理制度是完成教學基地各項管理工作的保障。高職院校要結合國家等有關方針政策，結合學院專業的辦學方向和人才培養目標，制訂了符合學院實際的管理制度。如《實訓基地管理規章制度》、《實訓基地儀器設備管理制度》、《實訓基地安全管理條例》等，形成一套有效的實訓基地建設和管理的規章制度，使實訓基地建設與管理工作有條不紊。

3.不斷探索建設模式。校內實訓基地的生產化，是專業技能的進一步深化和應用，能為學生校外頂崗實習和就業的奠定重要基礎，是高職教育深化改革、彰顯辦學特色、提升辦學水平、提高人才培養質量的重要環節。實訓基地實行校企合作，共建共贏。企業能工巧匠通過實訓平臺培訓直接參與教學過程，實現“引企入校”到“引企入教”的升華，使實踐教學水平上了一個新的臺階。

4.不斷豐富拓展其功能。實訓基地除教學實訓這一基本功能外，高職院校還要努力拓展校內生產性實訓基地的社會服務功能，為地方經濟建設發展做出貢獻。一是培訓功能，高職院校實訓基地要多承擔相關行業的新員工的培訓任務。二是資格鑒定功能。三是技術服務的功能，向企業提供技術的咨詢服務。

5.不斷加強“雙師型”教師隊伍建設。建設一支具有現代教育理念和創業精神、熟悉行業、具有過硬的實踐教學能力的高素質實踐教學師資隊伍。一方面從企業中選聘部分工程師、技師、管理人員，經過教學業務培訓后擔任實訓教師。另一方面有計劃地選派教師到企業進行頂崗實習，獲得一線的實踐鍛煉經驗。也可以鼓勵教師參與實訓基地建設，鼓勵參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。加大兼職教師隊伍的比例有利于學生接觸最新的來自社會實踐的專業知識，同時也可靈活地彌補實訓基地師資結構中的缺陷。

總而言之，校內生產性實訓基地建設要達到滿足高等職業教育發展的內在需要，保證理論夠用、技能突出和能力綜合的培養，將實踐教學與職業崗位需求有機結合起來，實現高等職業教育培養目標，培養從事專業實際工作所具備的全面素質和綜合職業能力，能在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高素質、高技能型應用人才。

參考文獻：

[1]孫寶源，郭海云，實踐教學基地建設的概念與特征[J].中國職業技術教育，2003，（5）：22.

[2]教育部.關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見[Z].教職成[11]6號文件.

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[4]馬文選，聶建武.建設校內生產性實訓基地推行工學結合人才培養[J].2009，（25）：37-39.

[5]王俊，田萬濤，徐鵬.高職教育實訓基地的類別及功能研究[J].教育與職業，2006，（32）：163-164.

[6]石令明.高等職業教育辦學體系探索[M].北京：中國農業科學出版社，2008.

[7]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.