小學數學解決問題教學的現狀及其策略研究

魯潔

【摘要】 伴隨著數學課程標準的實施，各種版本的小學數學實驗教材，都將問題解決的思想融入教材編寫，以“解決問題”替代原教材中的“應用題”，課程標準對學生解決問題能力的培養也日漸重視. 在傳統的數學教學中，解決問題教學有其固定的模式，在一定程度上固化了學生的思維，不利于學生數學思維和數學能力的培養. 為了有效地提高小學數學在問題教學方面的效果，本文在小學數學解決問題教學現狀的基礎上，對其改善策略進行了探討.

【關鍵詞】 小學數學；解決問題教學；現狀；策略

小學數學教學中的應用題或者說實際問題，作為聯系數學知識與現實世界的橋梁，歷來受到課程設計、教材編寫與課堂教學的重視. 伴隨著數學課程標準的實施，各種版本的小學數學實驗教材，都將問題解決的思想融入教材編寫，以“解決問題”替代原教材中的“應用題”，課程標準對學生解決問題能力的培養也日漸重視. 目前，在小學數學解決問題的教學中，傳統的教學模式在一定程度上固化了學生思維，不利于學生數學能力的培養. 因此，對小學數學解決問題教學的策略進行探究，對改善數學教學現狀，對小學生數學思維和數學能力的養成具有重要的意義.

一、小學數學解決問題教學的現狀

1. 教師教學形式固化

在現實的教學中，教師往往遵循傳統“應用題”教學的固定教學模式，忽視對“解決問題”的三個基本步驟的教學，要么是仍然按照以往應用題教學的方法和程序進行教學，帶領學生急于“找方法、求答案”；要么又顯得比較僵化，在三個步驟的教學上過于糾結，很多時候失去了在“解決問題”過程中獲取知識、積累經驗的契機.

2. 學生學習方式單一

新課程背景下，學生在學習“解決問題”這一內容時從一定的程度上淡化了以往應用題教學中對“數量關系”的分析，學生分析問題、解決問題的方式單一，一味地追求列出算式，求出答案，忽視了在解決問題過程中思維過程的展現，發現和提出問題、分析和解決問題（四能）的培養.

二、小學數學解決問題教學的策略

1. 充實教學內容

在傳統的教學中，小學數學解決問題教學的內容基本上是解決問題基本能力的教學，教學內容單一，影響了學生的學習興趣. 因此，改善解決問題的教學現狀，將解決問題教學與現實生活相結合，充實其教學內容是基礎. 比如一二年級的學生在學習基本加減法的時候，教師可以以現實生活中的事例做背景，將其與孔融讓梨的故事相結合. 首先出示由孔融讓梨的故事改編的問題情境：孔融有10個梨，分了5個給弟弟. 問題是：孔融現在有幾只梨？將數學問題與古典故事相結合，一方面以故事吸引學生的注意力，引發學生思考；另一方面，在解決問題的過程中，還教會了學生謙讓的美德.

2. 重視學習步驟

修訂版教材對“解決問題”教學進行了大幅度的改編，特別是設置了三個基本步驟的學習. 從低年級開始，就要切實幫助學生經歷從知道步驟、熟悉步驟、再到熟練步驟的過程，從而使得學生在意識中記住“解決問題”的三個步驟，為后續的學習做好準備. 例如，二年級下冊第104 頁例3，——“王奶奶摘了20 個蘋果，估計一下大約重多少千克？”教師可先要求學生回憶“解決問題”的三個步驟，再安排學生根據步驟去解決這個問題.

當然到了更往后的學習中，同樣要注意這樣三個步驟的提示和指引，只是教學的力度和側重點等有所不同而已.

3. 靈活教學方式

第一，順學而導. 傳統的解決問題教學，教師通常采用的是“填鴨式”的教學方式，在例題列出之后，教師就把例題的解決方法直接告訴學生，然后讓學生以此為參照自行解決問題. 這種教學模式逐漸的讓學生變得懶散，不愛動腦筋，不利于學生數學思維的培養. 因此，在解決問題的教學中應用引導式教學具有重要的意義. 比如在解決小學數學最典型的問題——鹽水問題的時候，教師設置問題如下：有A、B兩杯鹽水，A杯中的鹽水為100g，濃度為46%；B杯中的鹽水200g，濃度為23.5%. 現在將A杯中的的水倒入B杯，攪拌均勻之后，將B杯中的水倒入A杯；攪拌均勻之后再將A杯中的水倒入B杯；攪拌均勻之后再將B杯中的水倒入A杯. 問題是：A杯中鹽水的濃度是多少？這個問題考察的不僅是學生解決問題的能力，還有學生的邏輯思維能力，因此，在學生解決這個問題的時候，教師要以引導的方式引領學生捋順各種A杯和B杯的關系，引導學生自己得出答案. 通過這樣的方式，不僅提高了學生在問題上的專注度，還有效的培養了學生的數學思維，有效地提高了課堂效果.

第二，注重過程. 學生解決問題能力的培養來自于學生對問題的發現，因此，要在教學中，首先要引導學生發現問題，提出問題. 其次在解決問題的過程中，教師要引領學生用不同的方式進行分析，在理解數量關系的基礎上再得出解決方案. 可以利用“畫圖、列表、假設、轉化”等學習方式來分析問題，從而用合適的方法來解決問題. 通過這樣探究過程，能夠提升學生的思考能力和解決問題的創新能力，對學生數學能力的培養具有重要的意義.

結 語

針對小學數學解決問題教學目前存在的教與學方面的現實問題，筆者嘗試從充實教學內容、重視學習步驟和靈活教學方式以上三個方面改變課堂，使現狀得到改觀，從而提升小學數學解決問題教學的課堂效率，落實培養學生的數學思維能力和創新意識.

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