讓數學回歸生活促進有效探究

張繼豐

【摘要】 “生活離不開數學，數學離不開生活；數學知識源于生活，而又應用于生活”，所以我認為在日常教學中我們既要讓生活走進數學，又要讓數學回歸于生活，才能更好地培養學生的創新精神和綜合實踐能力，才能為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎.

【關鍵詞】 生活；探究；價值

【課題項目】 本文系“甘肅省教育科學‘十二五規劃2015年度《小學數學課堂教學中如何實施有效探究活動的研究》課題（課題批準號：BY2015_590）成果”.

數學源于生活，尤其是小學數學，在我們日常生活中都能找到其原型. 《數學課程標準》指出：“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程. ”因此，我們的數學教學就不應該只是單純的傳授知識，而應遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，讓學生體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感.

一、創設生活情境，激發探究熱情

日常生活中蘊含了大量的數學知識和數學情境， 教師要善于發現生活中的數學問題，創設生活情境，從學生的心理特點出發，設計學生感興趣的生活素材，創設出學生喜聞樂見的、真實的情境，以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習數學的樂趣.

如：在教學“圓的認識”時，我找到了各種車的圖片，從古時候的大馬車，近代的木輪車，到現代的各種各樣的車，讓學生從外形上比較感知人類的進步、文化的發展等. 但無論哪一個朝代、哪一種作用、哪一種形狀的車，車輪都是永遠沒有改變的圓形，為什么呢？問題一提出，同學們就結合自己的生活經驗，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來，從而使學生對圓產生了濃厚的興趣，也激發了學生主動探索圓的性質的心理傾向，因而效果很好. 這樣的教學使學生進一步感受到數學就在身邊，同時喚起學生探究新知識的欲望. 從學生熟悉的生活情境入手，創設引人入勝的教學情境，讓學生置身于日常生活中來學習知識，定能激發學生的學習興趣.

二、回歸生活實踐，體驗數學價值

陶行知說過：“教學從生活中來，回到生活中去”. 新課程也強調“讓學生學有用的數學”. 因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，找到生活的原型，充分體現數學的價值，感受數學應用的廣泛性.

如在學習了《搭配中的學問》后，有的學生發現了媽媽衣柜里也藏著數學知識，在家給媽媽當起了搭配師，在親子互動中既運用了數學知識，又促進了親子間的交流；有的學生在跟父母出去吃早餐時發現了早餐也有多種搭配方法，可以分別把主食和各種湯類搭配，看看怎樣搭配比較合算，既學會了精打細算，又活躍了自己的思維，而且提高了自身的表達能力. 又如，學習了 《統計的初步知識》后，我讓學生去調查學校附近的某家文具店一個月筆的銷售情況，并用表格式做好記錄，將自己收集到的各種筆的銷售數據制成統計圖，分析統計圖，并指出哪種筆銷售的最多，哪種筆銷售的最少，相差多少？假如你是這家文具商店的老板，你將怎樣進貨？這一系列的活動，充分發揮了學生的主體性，激發了學生的興趣，培養了學生綜合運用知識解決實際問題的能力，學生充分體會到了統計知識在生活中的應用價值. 這樣的教學既提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力，又滲透了社會知識教育和思想品德教育.

三、挖掘生活資源，促成有效探究

生活中處處充滿著數學，教師要從學生的生活實際出發，把教材內容與生活實踐有機地結合起來，挖掘生活資源，拓展數學視野.

例如在學習《認識方向》后，讓學生觀察中國地圖，找到首都北京，說說北京其他方向都有哪些城市等等，這些活動深受學生的喜愛，不僅可獲得數學知識，還能培養學生的數學意識，對數學學習充滿樂趣.

又如教學《長方體的認識》一課時，練習題中設計了這樣的辨析題：“課前老師讓大家準備長方體實物，可是有一名同學他卻帶來了一張紙. （出示）大家認為他做的對嗎？”有個別學生笑出了聲，接著出現了不同的聲音，這時候老師組織學生小組交流，最后全班交流. 教師拿出一摞紙，這樣使學生體會到一張紙是有厚度的. 作為辨析題出現的這道題，目的在于讓學生從宏觀世界走向微觀世界，是在引導學生深入理解立體圖形的，是用數學的眼光去看待生活的一個嘗試. 學生在辨析中學到方法，在辨析中把所學知識加以深化.

總之，在新課程實施過程中教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生自主探索、合作學習，在實踐中體驗、嘗試，從而使學生在“生活化”的學習情境中品嘗到了學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，即數學來自生活，數學又應用于生活，服務于生活.