小學數學小組合作有效性的分析

張雷

【摘要】 小學數學教學中，教師通過將不同學習能力的學生組合，讓他們進行有效的交流，激發了他們的學習興趣，強化了學生發散思維能力. 在小組合作學習中，部分小學老師更注重于形式性的小組劃分，忽視了合作學習的內涵，劃分小組時不考慮小組成員的學習成績、學習能力、個性特征等問題，我們要改變這一現狀，就要在對學生科學分組、正確評價方面作出努力.

【關鍵詞】 小學數學；小組合作；有效性

小組合作學習可以更好地協調教學主體之間的關系，讓學生在相互的配合中得到知識和能力的發展. 小學數學中采用小組合作的方式進行教學，體現了現代教學方法上的改變，將學習的主動權交還給學生，幫助他們在相互配合和競爭中，順利完成教師布置的任務，從而獲得積極的成功體驗感.

一、小組合作學習的本質

當前，老師在展開小學數學課堂教學時，通常都會以學生這個群體內的個體學習能力、脾性這類因素，將他們納入形式各異的小組之中，意在完成同學之間的優勢互補，全面進行同學之間的相互合作式學習. 運用這種同學之間的有效交流，來全面激發他們的學習興趣. 特別是，老師會從整體來考慮小組劃分，讓成績優劣學生相互搭配分組，交換意見，能夠強化學生發散思維能力. 而且，因為學生之間身份平等，沒有過多的拘束，可以天馬行空的想像，也能適時把自己的疑惑向老師或同學提出，讓自己和組內同學共同思索，發現各種解題方法與技術. 因此把學生經由合作、幫助來答題的能力進行了全面性的激發. 全面提升學生的個體成就感，最大限度地激勵學生的數學學習興趣. 對小組乃至全班整體成績形成有效的提升.

二、不同教學方式的比較與分析

合作學習之所以在小學數學教學中得到廣泛的認可，與其突出的優點有密切關系，合作學習與傳統教學的不同主要體現為：以往的教學展開時，小學數學老師基本上占據了絕對性的主導性地位. 相比之下，學生大多數時候幾乎是完全被動性的進行知識獲取. 因此，這種教學機制下形成的課堂并不活躍，由于這種沉悶的小學生數學教學措施同樣過于僵化. 只知道一味的灌輸教材內容，忽視了學生的內心學習感受與體驗. 久而久之，學生會逐漸失去學習的興致.

新課標所強調的小組合作，既能提升學生相互之間協作能力，也能強化學生的學習興趣；不但可以有效推動班級同學相互之間的人際關系的良性發展，同樣可以對他們的學習與理解能力進行有效的提升，從而就此全面的激發他們的創新思維. 因此，小組合作會顯著的影響到小學數學的實際教學成果，提升學生的數學思維能力.

三、小組合作學習的缺陷

小學數學小組合作還存在一定的問題，具體表現為：

（一）忽略內涵，形式主義顯著

現實教學過程中，部分小學老師更注重于形式性的小組劃分，認為，只要把課桌調整一下方向，隨便指定一下小組成員等就可以了. 有的老師也認為，小組合作就是自我學習知識. 因此，授課深度不足. 而實際上，過分關注形式會讓學生，尤其小學階段的學生無法全面理解與把握學習內容，達不到理想的教學效果. 與此相反，由于教學以及課堂秩序、課桌擺放等的改變，學生有了更多注意力分散的借口，導致相互之間的干擾更明顯. 這種“偷師”現象并不科學. 因為，一種教學方式，在別的老師課堂教學中會被運用得嫻熟有加，能取得良好的小學數學學習效果. 但是，如果我們生搬硬套的移植進自己的教學課堂，當然也有可能管用，但更多的會表現出不適應性. 因為畢竟各人的教學方式、風格不一樣. 產生類似現象過程中的老師，因為并未全面顧及問題的本質內因，因而會讓其現實的教學更多的流于形式，難以實現既定的教學目標.

（二）組別劃分失當

小組合作有其積極性的一面，因為它全面處理了更多以往教學過程中存在的各種各樣的難題. 不過其同樣存在著自身的缺陷. 如果把小組進行籠統性的一分了之，根本不顧小組成員的學習成績、學習能力、個性特征. 這同樣是一種形式主義，對學習能力不一的同學之間原本會有效形成的相互幫助行為的發展不利. 當前，小學數學小組合作過程中，形式上的隨意性、教學安排方面的隨意性相對明顯，不少教師對小組合作存在一種認識層面的誤區. 從不理解到過度迷信，形成認識領域的兩個極端. 即便很簡單的課堂教學內容也會把它交給小組合作來討論分析，不但浪費了教學雙方的精力，也會影響到教學雙方的興趣. 而事關教學主體內容時卻又會偏離基本方向，無法及時帶領各小組展開理性的探索，從而讓小組合作與新課標要求的本質教學目標發生錯位.

四、改善現狀的基本渠道

（一）科學分組

多年教學經歷表明，在小學數學實際教學操作過程中，假如真想把這一新型教學方法下的教學目標全面完成，學生分組就必須是此間的重中之重，分組就必須要科學、合理. 第一，組內不同學習能力的學生配置是重點，要交叉搭配具有不同的學習能力、方法、特質的學生，以先進帶動后進，實現小組成員之間的相互幫助，優勢互補，從而最終讓小組合作的學習、討論更易展開；第二，合理設定組內人數. 如果小組人數過多，相互之間的意見會難以統一，導致合作難以有效形成. 過少則又不能激勵學生潛意識中的學習動力. 實踐證明，要取得良好的小組合作效應， 四到六名是最佳數量配置.

（二）正確評價

整體成績與學生綜合素質提升是新課標倡導小組合作的初衷，這是小組合作的一個基本原則. 因此，要衡量小組合作這種新穎教學渠道的最終成效，我們當然就不能光看各個小組內那些少數成績優秀的同學，綜合成績、能力提升才是此間的重點. 如果要表揚，也必須要更多的突出小組合作能力、整體成績，有意識的引導、包括小組所有成員之間的團結協作等，讓組內成員形成全面的合作理念，以便他們在未來的學習過程中能有效的處理好更多的與學習、生活有關的難題.

五、小 結

綜上所述，小組合作如果運用得當，教學效果自然事半功倍. 否則，只能適得其反. 老師必須對小組合作展開合理而又有效的引導，讓學生就此不斷拓展個人知識面，全面學會發散性思維. 同時，使他們充分體驗學習之樂. 開辟低年級數學教學新途徑.