試論如何提高小學生的口算能力

陶建國 周栩梅

【摘要】 本文主要針對如何提高小學生的口算能力展開論述. 首先，對口算及口算教學的概念進行界定. 其次，提出提高小學生口算能力的幾種具體教學策略：運用動手操作提高小學生的口算能力；運用游戲活動提高小學生的口算能力；運用多媒體提高小學生的口算能力. 希望通過本文的研究可以給更多的一線教師在口算教學方面有所啟示.

【關鍵詞】 小學生；口算能力；學習興趣

口算是小學數學課堂教學的重要內容. 《小學數學教學大綱（1992）》明確指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練”. 近年來，有關如何提高小學生口算能力的文獻研究越來越多，由此也可以明顯看出：口算能力的提高對于小學生數學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性. 口算能力的提高不僅可以提高小學生的數學學習信心，還可以讓小學生在數學計算中顯得更加游刃有余. 基于此種情況，我們有必要對如何提高小學生的口算能力進行深入研究.

一、口算及口算教學的概念界定

何謂口算呢？屠天源、沈燕（2010）在《小學口算教學的問題分析與應對策略》中指出：“口算又稱為心算，是不借助任何計算工具，只依靠記憶、思維和語言在人的頭腦中直接算出結果的計算方法. ”那么，何謂口算教學呢？鄧敏（2014）在《小學口算教學中存在的問題及解決策略探究》中認為：口算教學是指引導學生針對數目較小或具有一定特點的數，不借助工具，直接通過思維快速計算出結果的過程.

二、提高小學生口算能力的具體教學策略

相關研究表明：提高小學生的計算能力是非常重要的. 為了進一步提高小學生的口算能力，我們具體可以采取如下幾種策略：

1. 運用動手操作提高小學生的口算能力

具體的教學實踐表明：運用動手操作的方式可以在一定程度上提高小學生的口算能力. 動手操作可以在小學生大腦中建立非常深刻的表象，這種表象的存在對于提高小學生的口算能力來說是非常重要的.

例如，執(zhí)教《20 以內的進位加法》的時候，我要求每名同學提前準備好若干根小棒，然后在課堂上進行動手操作. 諸如，把9根小棒和5根小棒怎樣擺放能夠讓人一眼就可以看出有多少根小棒. 把7根小棒和6根小棒怎樣擺放能夠讓人一眼就可以看出有多少根小棒. 通過同學們的動手操作，他們很容易就會發(fā)現(xiàn)湊十法的妙用，根據湊十法的原則進行小棒擺放. 通過這樣的動手操作方式，同學們的口算能力也會在無形中得以有效提升.

動手操作可以有效加強小學生手與腦的聯(lián)系，引導小學生在動手操作的基礎上展開抽象思維. 這樣的教學方式不需要教師過多言語，他們的口算能力在不知不覺中即會得到有效提升.

2. 運用游戲活動提高小學生的口算能力

運用傳統(tǒng)方法對小學生進行口算能力訓練收效并不明顯，為了激發(fā)小學生的口算學習興趣，小學數學教師適當的時候可以采用游戲教學方式對小學生進行口算訓練. 這樣的教學方式寓教于樂，很容易被小學生所接受.

例如，執(zhí)教《認識乘法》一課的時候，我和同學們玩了這樣一個游戲：拿出一副撲克牌，和同學們玩24點游戲. 諸如，我從整副牌中抽出3，然后再抽出4、6、8，讓同學們口算用3和哪個數可以湊成24點. 游戲任務發(fā)布之后，同學們經過口算很快就能得出3和8相乘可以湊成24點. 再如，我從整副牌中抽出4，然后再抽出1、6、9，讓同學們口算用4和哪個數可以湊成24點. 教師示范游戲玩法之后，讓同學們自由進行游戲，在這個過程中同學們不僅充分體驗到了游戲的快樂，他們的口算能力也會成倍提升.

具體的教學實踐表明：在小學數學課堂中適當運用游戲活動提高小學生的計算能力是非常有效的. 游戲活動的介入不僅調節(jié)了枯燥的課堂教學氛圍，也讓小學生更多的體驗到了口算的重要性. 我們又何樂而不為呢？

3. 運用多媒體提高小學生的口算能力

除了上述兩種教學方式之外，我們還可以運用多媒體提高小學生的口算能力. 多媒體具有聲畫結合的凸出特點，它的運用對于小學生的口算能力提高來說顯得十分重要. 在具體的課堂教學當中，我經常會結合多媒體對小學生進行口算訓練.

例如，執(zhí)教《20 以內的進位加法》的時候，經過動手操作練習之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個畫面：有幾只可愛的大熊貓在竹林里掰竹筍. 一個大熊貓掰了8根竹筍之后，又掰了7根竹筍，請問這個大熊貓一共掰了多少根竹筍？出示完問題之后，我要求同學們口算給出問題的答案，然后選出多媒體課件給出的正確答案. 當同學們口算給出正確答案之后，我繼續(xù)點擊多媒體視頻按鈕，于是出現(xiàn)了另外一個問題：一個大熊貓掰了6根竹筍之后，又掰了8根竹筍，請問這個大熊貓一共掰了多少根竹筍. 通過一系列問題的提出，同學們也快速進行口算. 他們的口算能力在這樣的聲畫結合畫面當中無形中也得以有效提升.

雖然結合多媒體可以在一定程度上提高小學生的口算能力，但是實施多媒體教學也有先決條件，即：小學數學教師必須要制作出精美的課件，精美的課件可以有效吸引同學們的課堂注意力，讓他們更加積極的融入教師創(chuàng)設的情境當中，有效參與口算訓練之中.

三、結 語

總而言之，為了提高小學生的計算能力，我們必須要提高小學生的口算能力. 口算能力的提高并不能一蹴而就，它是一個長期的過程. 因此，小學數學教師對小學生進行口算能力訓練不應局限于一時，應該長期堅持下去，唯有如此方能真正有效提高小學生的口算能力. 除此之外，我們還需要注意的是：提高小學生的口算能力應采用多元教學方法，不能長期固化的采用一種教學方式. 具體的教學實踐表明：多元教學方法可以有效激發(fā)同學們參與口算訓練的積極性.

【參考文獻】

[1]屠天源，沈燕.小學口算教學的問題分析與應對策略[J]. 牡丹江教育學院學報.2010（06）.

[2]鄧敏.小學口算教學中存在的問題及解決策略探究[J]. 內蒙古教育（職教版）.2014（11）.

[3]顧立軍.試論小學數學口算教學的有效策略[J]. 中小學教學研究. 2012（04）.

[4]皇甫崢嶸.新課標下加強小學數學口算能力的實驗與研究[J]. 新課程（小學）. 2010（03）.