視讀、聽讀、評讀

張群紅

【摘要】 數學閱讀能力高下的是學生數學學習能力的重要標志，也是進行數學思維、開展數學學習的前提和保障. 本文從為什么要讀、讀什么、怎么讀三個方面，闡述了小學數學課堂教學，如何培養學生的數學閱讀習慣和閱讀能力.

【關鍵詞】 小學；數學；閱讀；策略

一談到“閱讀”，一般人總是覺得那是語文學科的事. 殊不知，“閱讀”也是數學學習不可或缺的一個重要環節. 蘇聯數學家斯托利亞爾說過：“數學教學就是數學語言的教學. ”而語言的學習是不能與閱讀脫節的. 我們不能簡單地斷言：閱讀是語文學習的事，與數學無關.

所謂的數學閱讀，是指學生根據既有的知識，通過對數學材料的閱讀，構建數學意義及方法的學習活動. 是學生學習數學語言，發展數學思維，主動獲得知識的重要途徑. 一個人數學閱讀能力高下的是其整體數學學習能力的重要標志，也是進行數學思維、開展數學學習的前提和保障. 因此，在小學數學課堂教學中，教師也應注意培養學生的數學閱讀習慣和閱讀能力.

一、數學閱讀讀什么

數學閱讀與語文閱讀一樣，在閱讀內容的選擇上，學生只有對讀的內容感興趣了，才會愿意讀，認真讀. 都應該從學生的角度進行選擇，讓學生讀自己喜歡的內容、需要的內容. 具體而言，不同年級的學生由于其身心發展與認知能力都有區別，給他們閱讀的內容也應有所區別.

低年級的數學閱讀應以圖畫、符號為主. 課外閱讀可以游戲為主，自由的閱讀，不要做硬性規定. 閱讀目標的定位是培養學生數學閱讀的興趣. 讓學生在玩樂、游戲中認識數學，親近數學. 例如，在學習二年級下冊“角的初步認識”時，可先引導學生讀一則童話故事：客廳里掛著一個自鳴鐘，鐘的下部有一個鐘擺，朝著左右兩邊不停地擺動. 擺動的兩邊形成了兩條線. 兩條線接頭處形成一個“角”——也就是掛鐘擺的地方叫做角的頂點，兩條線叫做角“邊”. 年復一年，日復一日. 突然有一天，鐘擺不想擺動了……學生讀得興致勃勃，在饒有趣味的童話中輕松愉悅地初步掌握了角的知識.

中年級的閱讀可以增加一些數學概念與定理及其相關習題等. 課外則可以閱讀些有情節的故事，可以組織學生訂閱《數學小靈通》、《小學生數學報》等報刊、雜志. 教師可以每天抽出幾分鐘時間，指導學生進行閱讀. 閱讀過程中看到富有趣味性或啟發性的數學故事和相關知識摘錄下來，在全班同學面前進行交流. 在數學閱讀過程中重點要放在聽、說、讀，不要布置寫的任務，目標定位多途徑、多角度了解數學，豐富積累，在活動中培養數學閱讀習慣.

高年級的閱讀在中、低年級已經初步養成數學閱讀興趣基礎上，可以進行更為深入、有價值的數學閱讀. 課外可以讀一些數學科普讀物、數學家的故事、數學佳話、數學名題傳說、數學史話等趣味數學圖書. 在日常數學閱讀中，教師要有意識地講些數學家的故事，如著名數學家張壽武是清華大學教授、美國科學與藝術學院院士. 張壽武小時候家里很窮，但他酷愛數學，經常在放鴨子時，研究數學. 他回憶童年時說：“放鴨時的讀書，給我很大的幫助. 那時養成的自學習慣，為后來的數學研究，打下了扎實的基礎. ”還有華羅庚、蘇步青、陳景潤等，這些數學家的故事有效促進了學生學習數學的熱情，不僅開拓了學生的數學視野，而且對學生培養學習數學的興趣意志也有很大幫助.

二、數學閱讀怎么讀

作為一種重要的學習方法，閱讀在數學教學中往往被人忽略. 以至于許多學生不能掌握正確的數學閱讀方法，在學習中遇到障礙便無能為力. 因此，在課堂教學中教師要進行閱讀指導，讓學生學會閱讀數學書籍. 培養學生數學書籍的閱讀能力. 可以根據不同學生的年齡特征和教材特點，以語言訓練為切入點，開展豐富多彩的數學閱讀活動，激發小學生的閱讀興趣.

低年級學生的閱讀以“視讀”為主，讓學生互相督促，注意身邊讀數學的同學及其所讀內容. 例如，三年級上冊的“認識分數”新課導入：天氣炎熱，豬八戒找來一個西瓜，孫悟空把西瓜平均分成4塊，師徒4人每人1塊，就是■. 豬八戒很不高興，說：西瓜是我辛辛苦苦找來的，要給我■. 孫悟空按他的要求做了，豬八戒卻氣壞了……同學們在笑聲中初步認識幾分之一，并學會了運用形象直觀的方法來比較出幾分之一的大小.

到了中年級，可以 “聽讀” 為主，讓學生在課堂上說說自己的讀書收獲. 在閱讀前，教師創設一些問題情境，激發和保持學生的好奇心理和學習欲望. 例如，教學四年級的《乘法交換律》前，1.先要求學生認真閱讀教材，初步了解乘法交換律：為什么兩個乘法算式可以調換，進一步理解數學概念的內涵和外延，2.將數學知識與生活經驗聯系起來，生活數學化，數學生活化. 3.談談自己對課前預習問題的認識. 這樣，正式授課時，教師稍加點撥，大部分學生就可以完全掌握了.

高年級的方法可以讓學生“評讀”，在互相評價中再激數學閱讀的欲望. 教師要善于鼓勵學生相互交流、相互討論，為他們搭建一個相互學習、知己知彼的平臺. 讓學生分享數學閱讀的快樂，共建數學自由王國，引領學生數理思維. 隨著學生閱讀理解能力的不斷提高，慢慢地能自發摸索一些閱讀方法，但不能自覺地運用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學學習內容的特點，選擇適合自己認知水平的閱讀方法. 這時，教師要有針對性地進行科學的指導，經常性地組織學生交流數學閱讀的體會與經驗. 這樣，對普遍提高學生數學閱讀能力無疑是有著巨大的幫助.

總之，數學閱讀不但能拓展學生的知識廣度與深度，滿足不同層次學生的學習需求；還能使學生在新的領域施展才華，學會從數學視角來看社會、人生與世界，有效提高思維能力與創新能力. 因此，教師重視數學閱讀，培養學生閱讀能力，

讓學生像語文閱讀一樣來進行數學閱讀，培養學生良好的數學學習習慣，構建自主學習的氛圍，為學生終身發展奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]季國棟. 數學閱讀不應成為失落的世界[J]. 教學與管理，2008年08期.