改變不良學習習慣，提高數學學習效率

胡正榮

數學教學的過程不僅僅是教授知識、培養能力的過程，更是糾正學生不良習慣、培養優秀學習品質的過程。好的數學學習習慣一旦養成，對學生的數學學習的影響是深刻的、長久的。

在長期的數學教學中，逐漸感受到以下幾種不良習慣在學生的數學學習過程中普遍存在，并嚴重影響著學生的數學學習效果。

不良習慣一：似懂非懂，不求甚解。

嚴謹、嚴密是數學的重要特征之一。學生在數學學習中需要準確把握概念的內涵和外延；要深刻理解基本原理的意義和推導過程；要明確推理、計算過程中每一步的理論依據。而事實上，不少學生很難達到這樣的要求。學習時常常僅憑直覺、憑感覺；只重結果，不重過程；只學會模仿，不善于分析。

因此，不如在課堂教學中通過引導學生自探自悟、小組討論、閱讀記憶、文字與符號的相互轉換、組員間的相互解釋提問、動手操作或者老師的演示、師范、講解等多種方式，花更多時間研究概念、原理。使學生能夠深刻理解，靈活運用。

單獨提問，刨根問底。在課堂上，老師們常常為了追求課堂氣氛的熱烈，追求學生的“全體參與”，集體回答的現象仍很普遍。集體回答的同學中有的從老師提問的表情和語氣中已經知道答案，有的則是跟著別人濫竽充數，真正理解的人非常有限。這就要求老師要在“提問”上下功夫。一是提問的問題要有深度，要有啟發性，要有一定的開放性。二是提問時不能讓學生察覺到老師的意圖，盡可能讓學生暴露問題。同時減少集體提問，增加單獨提問，促使學生深入思考。

不良習慣二：只問“題目”，不問問題。

每個老師都會告訴學生，提出問題比解答問題更重要。并且想方設法讓學生多問。學生是問了，但是大多數學生問的是“題目”，而不是問題。只會問“老師，這道題怎么做”。而缺少像：“這句話怎么理解”、“A和B有什么區別和聯系”、“有別的做法嗎”、“這種題型一般的思路是什么”、“有什么規律嗎”等等這樣有深度的問題。這恰恰也說明在學習中功利思想嚴重（只管把題目做完），思考不夠深入，缺乏批判、質疑的精神。

對策：在課堂教學中給學生提供充分的提問時間和提問機會。尤其在自學后，鼓勵學生提出疑問。甚至可以留給學生整理自己問題的時間，讓學生充分準備后再發問。

改變不良風氣，確保提問者的“正當權益”。在有的班里，提出問題常被認為是腦子笨或者沒有認真學習的表現。作為老師則要努力改變這種不良風氣。確保提問者不會受到挖苦、譏笑，而是要讓其得到鼓勵或者獎勵。

教會學生提問的方法。學生不是沒有問題，而是不會表達。老師可以給學生提供一些問題模板先讓學生套用。如“這句話是什么意思”，“這一步的依據是什么”，“A和B有什么區別和聯系”、“為什么是這樣而不是那樣”等。在套用一段時間后，學生便能輕松的表達自己的問題。

不直接回答學生問的題目，而是引導學生把“題目“變成問題的形式提出來。可以問學生：題目中有哪些已知條件（引導學生認真讀題）；有這些已知條件你能想到哪些知識（引導學生回憶相關知識點）；通常用什么方法來解決這類問題（引導學生回憶學過的方法）；你覺得可以用什么方法呢，嘗試一下吧（引導學生深入思考，大膽嘗試）。一般通過這樣的提問過程，學生的問題已經可以自己解決。然后讓學生在今后遇到不會的題目時，先問自己以上問題。

不良習慣三，不動口，不動手，只“動腦”。

主要表現：在讀書時目不轉睛，死盯書本，不動筆，不點不畫、不批注；聽課時不提問題，不回答問題；討論時不積極參與；做題時不畫圖，不操作、不嘗試，稀里糊涂填答案。

語言活動和肢體活動受大腦的支配。同時，語言活動和肢體活動引發大腦的積極運行。“動口即動腦，動手即動腦”。口、手、腦的協調統一才能高效學習。

對策：給學生提供朗讀的機會。數學同其他科目一樣需要朗讀。在朗讀的過程中加深印象，加深理解。并且朗讀有助于思維能力的提高。“書讀百遍，其義自現”的道理在數學學習中仍有一定的現實意義。

提供說的機會，讓學生想說、敢說、會說。除了引導學生提出問題外，還可以讓學生說出自己對概念、原理的理解，把準確嚴謹的書面語言變成生動、活潑的口頭語言；說自己的思考過程，題目的解答過程；說自己在學習過程中的感受和體會。

培養畫圖、操作、探究意識。

對沒有圖形的題目引導學生畫出圖形，滲透數形結合思想；有圖的題目，引導學生在符合已知條件的前提下改變圖形，加深對圖形的理解。某些實際問題，可以拿起身邊的道具充分地操作、模擬。畫圖、操作的過程能幫助學生準確地感知數量的大小，建立多種數學元素之間的聯系，辨別不同圖形的差別，預見圖形的運動特征，從而提高數學思維品質。

總之，糾正學生不良習慣、培養優秀學習品質需要長期的、循序漸進的過程。老師要有不急不躁的平和心態。在教學中能摒棄“功利思想”，本著以提高學生素質為目的的原則，帶著為學生終生發展負責的態度，實事求是做學問，堅持不懈改習慣，一定會有意想不到效果。