貫徹新課改，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

楊清華

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，積極地深入研究、探索，不斷地創(chuàng)新和分析，展開一切工作的目標(biāo)都是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，力求研究出適合學(xué)生的探究性教學(xué)方法，使其在探究中掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會歸納和總結(jié)，從而很好地啟發(fā)學(xué)生，喚起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).

新課程改革中的重點就是怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，新課標(biāo)提倡自主、探索性學(xué)習(xí)，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育指明了方向，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任不在于教導(dǎo)，而在于如何教學(xué)生學(xué). 當(dāng)前，在多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，氣氛都比較沉悶、枯燥，課堂效率不是很高，那怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率呢？筆者認為，應(yīng)將探究性教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法. 本文就怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用探究性教學(xué)來展開討論分析.

一、探究性教學(xué)流程展示

1. 找到問題所在，建立自主探究的問題，喚起探究的積極性，找到探究的目的和方向.

2. 自主探究，使每名學(xué)生都深入思考探究的問題，自己找出探究的方向、選擇有效的探究方式，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)，包括獨立與合作探究.

3. 有效引導(dǎo)，它著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究，但同時也強調(diào)教師的引導(dǎo)作用. 在教學(xué)的每個步驟中，隨著小學(xué)生的探究活動逐步加深，教師都應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)引導(dǎo). 在新課程導(dǎo)入步驟中，要建立合理有效的問題情境，促進小學(xué)生積極思考、探究；在探究步驟中，向?qū)W生提出有效的問題情境幫助其端正解決問題的思維，引導(dǎo)小學(xué)生深入探究；在建立步驟中，讓小學(xué)生做一些練習(xí)題，使其思維得到拓展；在問題延伸步驟中，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，通過讓他們提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維.

4. 建立應(yīng)用. 總結(jié)探索過程中的結(jié)果，建立起較為完善的知識體系和學(xué)習(xí)方法，并把所學(xué)的知識靈活運用到解決問題中去，從而引發(fā)出新的探究問題.

二、探究性教學(xué)的操作方法

1. 找到問題的來源. 有問題才會去進行探究，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，要把學(xué)生已掌握的知識和生活實際作為出發(fā)點，多方面、多角度地建立一種學(xué)生熟悉但不能一下找到答案的探究性問題，從而促使他們?nèi)ニ伎肌⑻骄? 教師在深入研究課本的過程中，可以設(shè)計一些探究性問題，引導(dǎo)小學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的方法去解決. 例如，數(shù)學(xué)教師在講解小數(shù)的性質(zhì)時，就可以在9的末尾添加一個或兩個0，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，加了0之后，它們的大小有改變嗎？”對此問題，多數(shù)學(xué)生的答案都是肯定的. 接著，教師又提問：“那么在0.9的末尾添加一個或兩個0，它的大小變了嗎，原因是什么？”從而引發(fā)學(xué)生進行積極地思考和探究. 提出問題通常比解決問題更重要，倘若對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師不輕易給出答案，而是讓學(xué)生自己去實踐中發(fā)現(xiàn)、思考，從而找到答案，教學(xué)效果就會更有效. 學(xué)生能提出問題，表明其是思考、分析了，這樣才能真正領(lǐng)悟知識.

2. 探究的方法. 對于小學(xué)生來說，雖然他們有很強的好奇心，很想自己去研究知識，但卻不知道應(yīng)當(dāng)怎么樣去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題. 正是因為這樣，就需要教師在教學(xué)過程中舉些例子，教導(dǎo)學(xué)生探究的基本方法. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課過程中可以根據(jù)課本結(jié)構(gòu)的特點，選擇一些具有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特點是一些跟小學(xué)生生活息息相關(guān)、小學(xué)生在生活中能接觸到的問題作為例子，展開深入地學(xué)習(xí)和探索，并搞清楚其中的道理. 同時，在探究的過程中，還應(yīng)教給學(xué)生一些探究方法，如如何搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象，等等.

例如，在講解能被3、5整除的數(shù)的特征時，教師首先應(yīng)將能被3整除的數(shù)的特征作為例子展開教學(xué)，然后讓學(xué)生自己去搜集資料，找出一些能被3整除的數(shù)，并對這些數(shù)進行觀察和分析，得出其中的規(guī)律，最后要求學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和特征進行歸納、總結(jié). 因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明白到底是教數(shù)學(xué)還是做數(shù)學(xué). 在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過動手去感悟數(shù)學(xué)知識，比如，摸一摸、畫一畫，等等，隨后通過類比和分析展開思維活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程中都有所感悟，從而把模糊、零碎的想法轉(zhuǎn)化為清晰的理念，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

三、探究性教學(xué)引導(dǎo)策略

在探究過程中，可能探究問題的思維方式和觀察操作方面會有所偏差和阻礙，這就需要教師進行適當(dāng)、有效地引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵的地方展開有效引導(dǎo)，以幫助他們準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識. 例如，在講解有關(guān)“比”的知識時，在新課導(dǎo)入時，可以對學(xué)生說說今天學(xué)習(xí)的“比”和以前學(xué)習(xí)的“比”有什么不同的地方，并提問：“同學(xué)們，老師要你們思考幾個問題，什么是比，比是怎么樣表示的，什么是比值？”通過這樣引導(dǎo)，可以很好地抓住課本的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生圍繞問題進行探究時，就能基本了解知識內(nèi)容. 然后，通過教師講解說明，讓學(xué)生進行小組討論，從而對知識留下深刻的印象.

此外，還應(yīng)在學(xué)生容易出錯的地方進行引導(dǎo). 小學(xué)生年紀(jì)還小，在回答問題時也許會出現(xiàn)一些錯誤. 這時，教師就應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們找到錯誤的地方，引導(dǎo)其正確思考，從而得出正確的答案. 例如，在講解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，教師就可以向?qū)W生提問：“A比B多，那么B比A少幾分之幾？”有的學(xué)生回答：“也是 ”這時，教師進行引導(dǎo)和點撥：“A比B多，是以B為標(biāo)準(zhǔn)來計算的，而求B比A少幾分之幾應(yīng)當(dāng)以A來作為標(biāo)準(zhǔn)進行計算，怎么會有相同的答案呢？”通過這樣的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生很快就明白了其中的道理.

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)，積極地深入研究、探索，不斷地創(chuàng)新和分析，展開一切工作的目標(biāo)都是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，力求研究出適合學(xué)生的探究性教學(xué)方法，使其在探究中掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)會歸納和總結(jié)，從而很好地啟發(fā)學(xué)生，喚起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ).