小學數學課堂中“合作學習”的誤區及其對策

張士澤

【摘要】 隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等. 其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式.

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；誤區及對策

合作學習，是新課程倡導的學生學習數學的重要方式之一. 在課堂上，學生通過合作學習，分享自己的想法、傾聽他人的見解、解除內心的疑惑，直至感到豁然開朗. 走進小學數學課堂，合作學習隨處可見. 然而，在熱鬧的場面背后，到底有多少學生發表了自己內心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？本文就數學課堂中合作學習存在的誤區及其對策，談一點自己的看法.

誤區之一：合作學習流于形式，缺乏實效性

在教學中，為了所謂的“新穎、創新”，不管該內容適不適合合作學習，一味追求形式——展開小組討論，使一些根本沒有討論價值的問題充斥其中，既浪費寶貴時間，又激不起學生的學習熱情. 什么問題該讓學生進行合作、交流？這是一個現實問題. 只有當個體遇到沒有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的愿望，才會認真的傾聽他人的見解. 然而令人遺憾的是，我們的數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻少之又少. 大多數討論的問題，是教師為了迎合合作的需要而設置的. 只是讓學生有一個可以說、可以聊的話題而已. 如，有些教師在提出一個問題后，班級中舉手的學生有很多，但是，老師完全無視一雙雙高舉的小手，堅持要求學生進行合作交流. 像這樣的合作交流，除了浪費時間，還能收到什么成效呢？

有位老師在執教《直線、射線和角》時，在認識了直線之后，要求學生說一說生活中的直線，半天沒有學生舉手，教師馬上要求學生以小組為單位進行討論，可結果還是令他失望. 其實，在我們的生活中根本就沒有直線，能找到的也只是直線的一部分. 像這樣不切實際的內容要求學生小組合作，完全沒有必要，這也說明了執教的老師對知識的把握不夠. 因此，教師要深入研究教材，明確所要體現的新理念，結合已有的知識與經驗，認真備課. 所創設的合作學習內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性，同時確定合作學習的時間是多少等. 通過教師對內容的深入研究和精心設計，讓學生在合作學習中達到對知識的理解和掌握.

要解決這一問題，必須做到不應為合作學習而合作學習，而要把握合作學習的時機，在值得合作學習的地方適當運用合作學習，使合作學習更具實效性.

誤區之二：合作過程隨意

合作學習，應該有合作的計劃和步驟、有明確的分工、有一定的組織性和紀律性，合作學習也應該有一定的合作規則. 但反思我們的課堂，很多時候，當老師提出一個需要討論的問題后，學生馬上開始了熱烈的“討論”. 可是，現在的學生以自我為中心，都希望別人來關注自己，不善于傾聽他人的意見，所以，組內成員的合作實質是貌合神離，學生各抒己見，卻聽不到同伴的聲音. 因此，很難達成一致的見解. 最后，組內代表發言，也只能代表部分同學的想法. 這樣的合作，從形式上看熱鬧非凡，但是，從實際效果考慮，卻很難讓人贊同. 其結果也只能是緣木求魚，費力而不討好.

解決這一問題的關鍵就是要追求合作過程的實效性. 為了課堂的優質高效，針對現在小學生的特點，合作過程要有計劃地、有序地進行. 一次合作過程一般經歷以下幾個環節：明確交流的主題——制定交流的簡單步驟（可以口頭確定）——組內成員進行分工——組員的獨立思考——組員之間的互相交流——組內形成統一的認識——組與組之間的交流——全班達成共識. 教師在學生合作的整個過程中，要適時地給以幫助. 只有合作的過程是踏實的，才能產生喜人的合作效果.

誤區之三：教師的指導分不清普遍性，浪費時間

合作學習進行時，老師一般會在各小組之間巡視，以適時對各小組進行指導. 可此時，教師應該指導什么樣的問題？教師的指導是否適時高效？值得研究. 如，有位老師在執教《角的初步認識》時，讓學生小組合作，用毛線、圓形紙折出角，或者用小棒擺出角. 在學生合作的過程中，老師發現，學生用圓形紙折角和用小棒擺角都操作的很好，就是用毛線折角，很多小組都沒有把毛線拉直，所以，他逐一進行指導，等他指導完后，時間已經過去10分鐘了，一節課又有幾個10分鐘可以讓我們揮霍呢？

解決這一問題關鍵是要提高教師指導的方向性. 一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術. 在當今強調“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要. 在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決. 這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數. 同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理的分組，進行有針對性的指導. 如，上面執教《角的初步認識》的老師，對學生在用毛線折角過程中遇到的毛線沒有拉直的問題，因為是普遍存在的問題，所以，完全可以采取集體分析的方法進行指導，這樣既省時，又不影響指導的效果.

在合作學習的過程中，教師除了關注小組內的特殊問題外，更應該關注小組內的弱勢學生，因為合作學習作為新課改提倡的重要的學習方式，其本質是對人的關注. 在合作學習中優生往往有更多的表現機會，他們承擔的任務相對較多，從而獲得成功的機會也多，弱勢學生恰恰相反，所以對他們的關注和指導就顯得尤為重要.

總之，合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式. 在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高. 此外，教師還要積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程倡導的理念為指導，加強實踐，數學課的合作學習才會收到良好的學習效果.