“三進一出，內外兼修”的創新人才培養方式

馬沁怡 董學禎 謝大鵬 宋麗花 周茂軍 時君麗

摘要：本文結合高等學校機械類各個專業現狀，通過構建“三進一出，內外兼修”的能力培養實驗實踐教學體系，以能力本位為核心，提高機械專業學生的創新能力，促進其個性化培養。同時通過以賽促學風，以賽促教風，以賽促能力，以賽促改革，實現各門課程之間的有機融合和交叉。

關鍵詞：人才培養；創新；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0003-02

隨著社會與經濟的不斷發展，社會對能夠直接參與生產、建設和管理等從高校走出的高素質創新、應用型人才需求日益增加，高校作為培養學生的創新精神和創新能力為目的的沃土，肩負了延伸素質教育，深化教學改革等責任。

教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中就曾指出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式”[1]。

工科類高等院校一致被認為是工程師的搖籃。但在我國，工程教育目前存在著一系列問題，比如教育思想觀念陳舊、重理論輕實踐、教學內容與社會需求脫節、培養模式單一等，導致所培養的人才明顯缺乏工程實踐能力和創新精神。因此，如何培養出高素質，有實踐能力、創業能力及就業能力的高校畢業生是廣大高校新時期所面臨的重要課題。

因此，激勵學生的求知欲和學習興趣，培養學生收集信息、處理信息的能力，提高實際應用能力，培養學生的學習策略和自主學習能力，提升融合學科意識，培養團隊合作意識和溝通能力等是高校培養學生的關鍵所在[2]。

一、國內外研究現狀

目前，項目教學法作為課程改革的主要方法被經常性的應用到日常的教學環節中來，即學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融合實踐與理論學習于一體，學生自己計劃運用已有的知識和經驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。

在國外，“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。

培養創新人才是國家經濟社會發展的客觀要求。當今世界，隨著經濟全球化的深入和國際競爭的加劇，創新人才已經成為知識經濟時代獲取競爭優勢的關鍵要素，高等院校對于培養和鍛造一大批創新人才責無旁貸，而培養創新人才是我國研究型大學躋身世界一流大學的內在需求。因此，創新對學院和學生自身發展有重大意義。

但是“項目教學法”僅僅通過項目提高學生的部分動手能力，并沒有全面的提升學生的創新能力和具體應用能力。想解決這個問題，就需要借助實驗室的平臺。

實驗室作為高校進行教學和科研的重要基地，是培養和造就科學人才的發源地。如何高效合理地整合實驗室資源，在“項目教學法”的基礎上，利用實驗室培養動手能力與創新能力兼具的高素質人才？尤其是如何利用大學生作為“新型開放型實驗室”的主力軍？這些都是目前高校在實踐環節亟待解決的關鍵問題。

本文為了解決這一問題，結合自身特點，融入項目教學法的相關思想和開放型實驗室管理的理念，結合師生及企業力量，整合現有資源，創造性地提出并逐步完成構建了“三進一出、內外兼修”的機械類創新人才培養模式。

二、“三進一出，內外兼修”的內涵

所謂“三進一出，內外兼修”的具體解釋為：三進指進入實驗室、進入研究室、進入產學研基地，一出指服務于企業，內外兼修指課內與課外的結合、校內與校外的結合，最終形成能夠適應機械學院各專業發展的創新人才培養模式，形成特色，提高辦學水平和教育質量。

為了更好地培養大學生的創新能力，建立基于機械類的創新人才培養的學科競賽管理機制，學科競賽是培養學生創新實踐能力、增強解決實際問題的能力、培養學生團隊協作精神、跨學科拓展綜合素質的大平臺，是實現人才培養目標、推動教學改革的重要舉措。

大連工業大學機械工程與自動化學院確定以“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、機械設計競賽等五大競賽為載體，加強學生基礎科研能力和創新精神的培養，取得了良好的成績，為完善大學生科技創新實踐環節和進一步培養創新型、應用型合格工程師奠定了良好基礎。以競賽作為項目載體，建立“Xin團隊”，以學生組織來帶領學生參與比賽，并在平時的創新過程中，聘請老師做指導，構建開放型學生管理實驗室，探索新型創新創業人才培養的新模式。

三、構建“三進一出，內外兼修”的能力培養實驗實踐教學體系

“三進一出，內外兼修”的能力培養實驗實踐教學體系如圖1所示。

采用項目教學法，通過組織學生參加ITAT競賽、中日韓模具大賽、機器人大賽、機械電子大賽、機械設計大賽、大學生工程實踐能力競賽、大學生創業大賽，組織學生進行實踐和訓練。將參賽內容貫穿在在平時的教學實驗實踐環節中，使所學理論和參賽內容有機結合，有效激發學生的學習主動性和創造性，有的放矢地進行實踐環節的訓練。同時對部分優秀的比賽作品直接轉換為開放性、綜合設計性和創新性實驗，培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。

四、實施效果（應該有圖表顯示實施前后的差距）

建立新型“三進一出、內外兼修”實踐實驗培養模式，優化實驗配置，實現大學生自主利用高校資源，自我組織，自我開發項目，有助于激發學生的實踐熱情，培養實踐興趣，變被動實驗為主動實驗，變被動實踐為主動實踐。同時，通過以項目帶動實驗，以項目帶動教學，以項目帶動創新的模式，引導學生積極參加比賽，以學生組織作為比賽全程的計劃者和服務者，提高自我組織能力，并能在自我組織的服務下依個人興趣自發進行校內實踐實驗，調動學生的積極性，最大限度地開發學生的創新能力。

“三進一出、內外兼修”模式為師生提供一個在高校保護下的面向社會的實踐窗口。致力發展原創科技、推動科技成果轉化，提供創業、創新、技術轉移服務，并通過對在校學生的組織與在校生的自我組織，達到培養學生自主創新自主管理的目的。使學生真正與社會接觸，達到“未出校門先入社會”的校門與社會零門檻的效果，是高校與企業交流合作的重要平臺。

隨著社會的發展和需求，機械工程學科已發展為不斷與其他學科交叉、滲透、融合與集成的產物，在“大機械”的科技背景下，堅持“以學生為本，知識、能力、素質協調發展，學習、實踐、創新相互促進”的實驗教學理念和實驗教學改革思路，努力培養學生的實踐能力和創新思維，呵護個性成長，促進全面發展。

參考文獻：

[1]方玉娉，陳秀梅.我國本科院校人才培養方案的構建[J].CEPE中國電力教育，2010，（6）：52-53.

[2]向梅梅，劉明貴.應用型本科高校實踐教學研究[M].廣州：贛南大學出版社，2011.

[3]肖華妹.項目教學法在《計算機局域網》課程中的應用[J].硅谷，2010，（4）：176-177.

[4]馬廷奇，史加翠.創新人才培養與大學人才培養模式改革[J].現代教育科學，2011，（5）：104-107.

[5]劉艷，孟威，權宇彤，等.生物學開放式實踐教學模式的構建[J].高校生物學教學研究：電子版，2014，（2）：48-51.