淺談電教媒體在語文教學中的運用

魏全忠

【摘 要】現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教媒體的運用。在語文教學中運用現代化的電教手段是提高教學質量的重要條件，恰當使用多媒體的電教手段，不僅能夠多渠道地刺激學生的感覺器官，使教學內容化靜為動，化難為易，進而內化學生的素質，最大限度地提高課堂效果。

【關鍵詞】電教媒體；語文教學；作用；興趣；提高

語文學科與信息技術教育的整合具有獨厚的優勢。語文課堂通過使用計算機白板、多媒體技術創設探究情境、激發學習興趣；化靜態為動態、有效化抽象為具體；啟動思維探究、培養學生創造性；巧設練習、鞏固新知。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習語文的興趣和積極性。使原本單一的課堂變得生動起來，課堂教學效率和學習效果迅速提高，很好地完成語文教學目標，有效地突破重點。可見，應用多媒體到語文課堂是很有必要的。它有很多的優越性。

一、電教媒體能激發學生的學習興趣

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

識字是小學語文教學的基礎。漢字是由音、形、義構成的方塊圖形，掌握漢字不僅要分別認識音、形、義這三個要素，而且要建立三者之間的統一聯系。因此，識字教學是一種復雜的過程。《語文課程標準》指出：“要對學習漢字有濃厚興趣，就得千方百計地采用多種形式創造盡可能多的識字寫字的語言環境，憑借電教媒體等手段來培養學生的興趣。”在教學中我充分運用多媒體，在課堂上，盡可能展示熟悉和已感知過的事物或現象，通過兒童生活中的經驗，將字形與某一事物聯系起來，使字形本身形象化，或賦予字形本身的意義來幫助辨認與識記。如在教學“火”字時，我先用多媒體展示物象，根據孩子們已有知識，再出示“huo”，最后出示字形“火”，這樣在一幅畫面就將“火”字形、音、義聯系起來了。

小學生的理解能力有限，情感卻很豐富。在平時教學中，我們經常把語文當作純工具性的東西，為了說明或闡述一件事物，往往千方百計地根據課文內容用口頭語言結合身體語言進行描繪，有時因為種種原因效果反而會適得其反。電教手段的運用可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現，帶著他們進入自然的懷抱，接觸真實的生活，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現情感的語言文字。例如我在在執教《錢塘江大潮》一文時，使用多媒體放映在學生面前展示出錢塘江大潮來時、退時的景象，讓學生通過直觀、真實的畫面感受大潮的壯觀景象。加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動、直觀比老師費盡心思的講解更有趣。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

二、電教媒體與語文課堂教學的結合

教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。教師要根據教學目標設計并找準了現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮與特別，會讓學生受益終身。

課件要形象直觀地體現出教材的重難點。教師要利用多媒體直觀、形象的特點，大膽的利用課件，具體、形象的再現教學內容。讓學生真實的感受生活既是知識，知識應用于生活的這一過程。教師在教給學生基本知識的同時，必須關注其個性、習慣、興趣、態度、意志、觀念、價值觀的培養等。實際上從教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“結合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優勢的進一步發展。

三、電教媒體能啟發學生的想象，激發情感

想象，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我讓學生觀看“更羸‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”我又問：“你若是圖中的一個衛兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？我又讓幾個同學進行表演。表演后，學生發表意見：演更羸的同學很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但‘更羸的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：‘我可以試試。更羸笑笑說：‘不是我的本事大。說明更羸有了本領不得意，不驕傲。”這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之，應用多媒體它不僅可以模擬文章環境，使學生在聽到聲音的同時，看到相關的真實畫面，實現語畫同步，聲情并茂，它還能化抽象為具體，使教材的思想性和藝術性充分結合，邏輯性與直觀性并重，創造出豐富生動的學習環境，啟發學生的形象思維，使學生富于聯想，樂于表現，提高分析與解決問題的能力，提高學生的認知能力，提高學生的情感體驗，使得他們能更好的學會語文，能更加的喜愛語文。所以在小學語文課堂上必須適當運用電教手段。