拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語寫作中的運用研究

劉艷華

摘 要：大學(xué)英語寫作作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)一個主要技能，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，在寫作教學(xué)也存在很多急需改進的地方。尤其是如何提高學(xué)生的寫作興趣和能力、改革現(xiàn)有寫作教學(xué)方法，是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，該文綜述了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，進行英語寫作的拋錨式教學(xué)模式改革，強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中解決問題的能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高寫作能力，具有重要的實際意義。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué) 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0159-03

Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing

Liu Yanhua

（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）

Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.

Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）對大學(xué)英語書面表達能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫[1]。從現(xiàn)在大學(xué)生英語寫作水平來看，學(xué)生的英語寫作能力與《教學(xué)要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學(xué)模式以改善學(xué)生的英語寫作水平。因此，該文試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進行“拋錨式”寫作教學(xué)模式的討論，對學(xué)生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認(rèn)知觀點──解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對教學(xué)設(shè)計具有重要指導(dǎo)價值。拋錨式教學(xué)被視為建構(gòu)主義的一個構(gòu)成部分。本質(zhì)上，它是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問題的學(xué)習(xí)模式的綜合。

2 拋錨式寫作教學(xué)模式

2.1 拋錨式教學(xué)模式概述

拋錨式教學(xué)模式為學(xué)生提供有意義的真實情境，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決真實情境中遇到的問題，并從多個方面反復(fù)進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如何設(shè)計“錨”是學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心所在。比如在寫作教學(xué)中，影像和軟件作為“錨”設(shè)計的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補充，從多角度對學(xué)生進行視覺沖擊，并為學(xué)生提供解決問題的線索。設(shè)計“錨”的目的是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作主題、構(gòu)思寫作內(nèi)容和寫作方法。“錨”一旦確立之后，教師要組織學(xué)生圍繞“錨”進行課堂討論，“錨”中蘊含的內(nèi)容不僅要為學(xué)生提供真實情景，而且要與學(xué)生的知識相關(guān)聯(lián)，以保證為學(xué)生提供多方面解決問題的方法。然后通過學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來。

2.2 拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則

拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則依據(jù)的是吉布森有關(guān)“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機體的各種特殊的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計不同，使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強調(diào)的學(xué)習(xí)活動類型也不相同。比如在寫作教學(xué)過程中，教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同真實情境的錨，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)[2]。

拋錨式教學(xué)設(shè)計包括以下兩點：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂錨是指某種類型的個案研究或問題情境。（2）教學(xué)設(shè)計應(yīng)允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行探索。

2.3 拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。（4）教師總評。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)帶有“錨”的真實情境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往缺乏具體的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而拋錨式教學(xué)模式可使學(xué)生在真實情境中進行自發(fā)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。

2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法

在上述情境“錨”選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。問題既可以是一個比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個過程中，學(xué)生要獨立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當(dāng)遇到困難時，教師可以提供一定的引導(dǎo)和線索，但需要留給學(xué)生足夠的時間和空間來解決問題。

2.3.3 自主學(xué)習(xí)

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進行相關(guān)資料信息收集、分析和總結(jié)，強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾方面：（1）確定與問題有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的知識點清單的能力。（2）獲取有關(guān)資料信息的能力。（3）分析、利用有關(guān)資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學(xué)上，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，首先自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來完成計劃，在這過程當(dāng)中要保證足夠的獨立思考時間和空間，不僅提高了學(xué)生對自身寫作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)整能力，而且增強了寫作成就感，使學(xué)生有更多的熱情和積極性投入到寫作學(xué)習(xí)中來。

2.3.4 合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)建有利于合作學(xué)習(xí)的真實情景是拋錨式教學(xué)模式的目標(biāo)之一。有時教師拋出的“錨”涉及的問題比較復(fù)雜，由個體來完成比較困難得不到很好解決，合作學(xué)習(xí)在這個時候就顯得尤為必要。可以通過建立學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，小組成員可以有男有女、可以有成績好的學(xué)生和后進生，盡量在性別、性格和學(xué)習(xí)成績做到互補。在寫作教學(xué)中，小組不同成員對同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長補短，有利于增強學(xué)生特別是后進生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.3.5 效果評價

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作終稿是教師評價的主要依據(jù)，學(xué)生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養(yǎng)；而拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程。因此，對這種教學(xué)效果的評價更注重形成性評價，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等，避免了原來的一錘定音，這種過程性評價更合理、更有說服力，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

3 拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

3.1 國外拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

拋錨式教學(xué)模式最早是由美國約翰·布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項目組于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略[3]。

Branford研究運用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級的學(xué)生中展開，分為實驗班和對照班，實驗班授課時以電影內(nèi)容為素材設(shè)立“錨”，而且教學(xué)也圍繞著“錨”進行；對照班沒有設(shè)定“錨”，兩個班通過不同教學(xué)模式授課后，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在寫影評時能夠應(yīng)用電影中出現(xiàn)的詞匯而對照班卻不能，并且能將演員的行動與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說明拋錨式教學(xué)使實驗班學(xué)生的寫作能力得到了提高。

Glaser認(rèn)為拋描式教學(xué)有利于學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們將10個受過一般教育的學(xué)生和9個輕度殘疾的學(xué)生作為實驗研究對象。實驗分為四個過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復(fù)述；角色扮演；學(xué)生自主總結(jié)。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權(quán)利、種族、金錢等話題信息介紹給學(xué)生，然后經(jīng)過生生和師生互動討論，思考一個民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結(jié)果表明很大程度提高了學(xué)生的批判思維能力[4]。

綜上所述，從20世紀(jì)80年代起，國外學(xué)者主要把拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。

3.2 國內(nèi)拋錨式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

直到21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者才開展拋錨式教學(xué)模式的研究。如北京師范大學(xué)何克抗教授是最早將拋錨式教學(xué)模式引入國內(nèi)的專家學(xué)者之一。

在1998年，高文、陳海燕在對國內(nèi)外拋錨教學(xué)模式文獻綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學(xué)模式，其中包括拋錨式教學(xué)的目的、原則和步驟，認(rèn)為拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)習(xí)者在真實情景下能夠通過自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效手段[5]。

拋錨式教學(xué)模式一開始是在科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域進行了應(yīng)用研究，近年來有學(xué)者將其應(yīng)用在外語教學(xué)當(dāng)中。如李曉董將其應(yīng)用在在英語寫作方面，通過課堂教學(xué)效果驗證了拋錨式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熱愛寫作，學(xué)生的英語寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變之間的相互聯(lián)系進行了分析[7]。

可見，國內(nèi)學(xué)者們介紹了拋錨式教學(xué)模式的一些基本概念及實施辦法，并初步在科學(xué)、英語教學(xué)等領(lǐng)域中進行了應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為拋錨式教學(xué)的廣泛研究和應(yīng)用提供了一定的理論基礎(chǔ)和有益借鑒。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)模式上進行了有效突破。通過“錨”的設(shè)立，這種基于“問題”的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在大學(xué)英語寫作中采用拋錨式教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面通過小組討論強調(diào)合作學(xué)習(xí)，這其中包括了互相質(zhì)疑、合作寫作、合作評改，注重學(xué)習(xí)過程的評價，是一種切實可行的有效教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式還有一些值得思考的地方，比如它對教師的知識領(lǐng)域提出了更高要求、在教學(xué)效果評價上如何做到更客觀等；但它確實為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一個新的思路，即“以學(xué)生為中心”，通過教師設(shè)“錨”，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加上教師的適時引導(dǎo)，切實能夠起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、活躍思維和提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻

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[7] 喬惠娟.拋錨式教學(xué)模式與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變[J].運城學(xué)院學(xué)報，2011，29（4）：90-92.