《摩擦的利與弊》課例診斷評析

熊賢良

背景這是我校精心打造的一節新課程示范課，開課科目為《科學》，課題為七年級下冊的《摩擦的利與弊》，上課老師為操頌明。操老師的課許多地方體現了新課程理念，同時也有一些值得探討的問題，在此擷取三個片斷加以分析。

課堂教學片斷（一）

在揭示摩擦力概念后，老師讓全體同學把手放在桌面上拖一拖，直接感受一下摩擦現象。剎時，整個課堂活躍起來，吱吱嘎嘎的聲音不絕于耳，每一個同學都很投入，大家臉上充盈著興奮和愉悅。當大家對摩擦現象有所感受時，老師趁熱打鐵提出了問題：“同學們有什么感覺？”同學們的熱情又一次高漲，學生甲：“摩擦使手熱起來。”學生乙：“摩擦能產生聲音。”學生丙：“手受到阻礙運動的力。”……這時學生對摩擦已經有了比以前更加深刻的感受。

評析：

對摩擦力的理解，常見的做法是教師通過舉例并加以分析，促使學生理解和記憶。該教師通過讓學生“把手放在桌面上拖一拖”來使學生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認識，這符合學生的認知規律。同時，我覺得這種運用創設情境的手段，能充分調動學生的興趣、情緒、感知、思維等各種心理因素，感受到科學就在身邊，不僅能使學生更好地掌握知識，還有利于發展學生的智力因素和非智力因素。

讓學生用手在桌面上拖一拖，感受摩擦力的做法，使同學們經歷了科學探究的過程，嘗試了科學探究的方法，獲得了科學探究的體驗。這對于學生形成科學探究精神和科學態度具有積極意義。從科學課程的目標看，這一環節比較有效地實現了知識技能、科學探究、科學態度等多方面目標的整合。

為了更有利于達成過程性目標，當學生親自感受了摩擦力后，還可以作進一步引導：剛才我們用什么方法探究摩擦力這一現象？（實踐、動手、感官……）這些方法是科學探究常用的，科學家、發明家用這些方法獲得重大發現、發明（舉例）。這些方法還可以應用到日常生活中去，解決一些實際問題（舉例）。這樣引導，有利于學生對科學探究方法和科學態度進行遷移。

課堂教學片斷（二）

為了幫助學生理解兩個相對靜止的物體之間也有摩擦力，教師創設了一個情境，過程如下：看一個實驗，我這里有一個杯子，杯子里放著一些米，中間放了什么？（學生大聲齊答：筷子），看一下，我用筷子能不能把米提起來（同時做實驗）？看到了什么現象（答：筷子。學生的聲音較弱）？為什么筷子能把米提起來？課堂上一片沉默，稍緩后有兩個同學舉起了手……

反思：

在教學中，將學習內容以問題情境的形式呈現，這改變了傳統的知識呈現方式——以定論的形式直接呈現。這在轉變學生的學習方式，實施探究性學習方面作了有益的嘗試（探究性學習的一般程序為：創設問題情境——學生獨立自主地發現問題……實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動…達成三維目標）。

本來，創設情境在啟發學生思維，調動參與積極性方面有著獨特的作用。但用筷子提米這一實驗情境沒有利用好，當時學生的反應比較平淡。其實這是一個設置懸念，激活學生思維和情緒的極好素材，有些教師曾用此實驗情境牢牢地抓住了學生的注意力，較好地調動了學生的探究積極性。為什么這一課時創設情境時未能起到應有的作用？創設情境的過程比較平直是重要原因。其實只要稍稍改變一下，情形就可能會不一樣。如讓學生猜一猜：我用筷子能不能把裝滿米的杯提起來？當學生的情緒和探究動機被激發起來時，再做實驗。最后問：為什么？顯然這與前面做法相比，曲了一點。

實踐證明：創設情境需要一定的方法和技巧。使直變曲，鋪墊、夸張、宣染等常用技巧都能優化創設情境的方法和效果。當然更多的技巧需要在實踐中形成并加以總結。只要我們做有心人，平時注意研究別人的成功設計，積累典型的教學案例，備課時精心設計，經過一定階段后，就一定會產生熟能生巧的體驗。

課堂教學片斷（三）

在學生進一步理解摩擦的概念后，教師設問：假如生活中沒有摩擦……前后四位同學為一組展開討論，整個討論過程，同學發言十分熱烈，把課堂氣氛推向高潮。三分鐘后每組選一位代表發言，這時又出現了一次新的情緒高峰，各組代表都不甘落后，爭相發表自己組的討論成果，有的說“不能走路，筷子夾不起菜，手拿不起東西只能托”，有的說“不能騎車，騎上后不能停下”，有的說“鞋帶系不緊，火柴劃不燃，不能洗凈臉”等，一個個充滿創新火花的答案不斷涌現……

評析：

這是一個小組合作學習的成功范例，從高漲的合作熱情及各組代表具有個性化的發言情況看，合作學習是有效的。這次組合作學習所以成功，其重要原因之一是：合作內容符合學生的興趣和需要，而且又難易適度。這使得學生樂意參與，能夠參與。這些學生喜歡相象和思考，討論題“假如生活中沒有摩擦……”，給學生提供了廣闊的想象空間，這就激活了學生的情緒和心智活動。晝學認為：和個體已有知識經驗相聯系的刺激物容易引起注意和興趣。該討論題，引導學生挖掘生活中的摩擦現象，讓他們感受到科學就在生活中，科學就在身邊。這使得教學內容和學生的已有知識經驗相聯系，就極大地調動了他們參與小組討論的積極性和主動性。