從“仿寫”到“會話”

擺穎

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0123-02

七年級英語試卷作文占10分，作文要求學生必須寫夠60個單詞，試卷所給的信息點必須寫到，語言流暢通順等。學生作文上失分主要是單詞拼寫、語法和時態錯誤等。那么，英語教師應該如何指導七年級學生寫作文呢？我從以下兩點來談談自己平時是如何做的。

一、以“仿寫”為主要訓練形式

1.仿寫基本句型

仿寫的第一步，就是模仿所學的基本句型來進行書面表達。通過仿寫句型的訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據漢語隨意翻譯英語的不良現象出現，同時也逐漸培養學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終達到靈活運用、熟能生巧的程度。

2.仿寫英文的結構形式

新教材的編寫更注重英語的實用性。因此，學生首先學習的就是應用文體，如書信、電子信件、日記、招聘啟事和尋物啟事等。這些文體的結構和格式是相對固定的，但英文書信、日記、招聘啟事和尋物啟事與中文是有差別的。因此，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。

3.模仿課文的寫作思路及內容

七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都極有限，在寫作練習中，還談不上什么發揮和創新，因此對課文的依賴性很大，不僅會模仿課文的體裁，而且會模仿其思路和內容。那么在學習課文時，我不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容。例如：七年級下學期Unit11中有兩篇旅游日記，其寫作思路及內容是：（1）天氣情況。（2）去了某地。（3）聽到了什么、看到了什么、做了什么。（4）作者的體會和感受。對范文進行分析之后，讓學生模仿這兩篇范文寫一篇自己的旅游日記，就不會有太大的難度。學生通過對課文寫作思路及內容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎。常言道，熟能生巧。只要學生的模仿寫作達到純熟的地步，自然水到渠成，就能靈活運用英語去描述新事物，表達自己的觀點和思想。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”正是這個道理。

二、從會話入手，引導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡

俗話說“萬事開頭難”，如何開好寫作教學這個頭，走好第一步，還是很值得我們一線教師動動腦筋的。如果起點太低，就達不到寫作訓練的效果；如果起點太高、難度太大，會使學生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結果會更糟糕。因此，我根據自己學生的實際情況，分析教材內容，找準切入點，把好難度關。七年級學生已經有了五、六年的英語學習經歷，有了一定的口語會話能力，因此，從會話入手來指導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡是一種較合適的方法。下面以七年級第一堂寫作課為例，我談談具體的做法。1.口語訓練。以了解同伴為主題進行Freetalk口語訓練，兩人為一組，其目的是復習本單元所學的語言知識，提高口頭表達能力，為書面表達作好鋪墊。2.會話表演。學生在觀看別人表演時可以取長補短，這時我把學生在表演中用到的問句寫在黑板上。3.布置寫作任務并作寫前指導，等學生對表演內容很熟悉時，就布置寫作任務：請以“Myself”為題，寫一篇自我介紹。這時我作適當的寫前指導。如果你們哪位同學感覺有難度的話，不妨先根據自己的實際情況，回答一下黑板上的幾個問句，然后，再將你的答語寫下來，這就是你的自我介紹。當然，寫自我介紹的目的就是讓別人了解你。那么，你寫出的信息越多，別人看了就對你越了解。這個話題既使每位學生都能動筆，又讓他們有展示英語水平的機會。通過寫作訓練，一方面使學生所學的語言知識得到了實際運用，培養了綜合運用語言的能力；另一方面，使學生在寫作中有了“書到用時方恨少”的體驗，對學生主動學習起到了促進作用。4.修改。修改是寫作訓練中不可缺少的環節之一，尤其是在剛剛開始學習寫作時，老師一定要認真指導學生養成寫后必須修改的良好習慣。修改的形式有：（1）自己修改；（2）師友互改；（3）小組討論修改；（4）利用課件集體修改等。不同的修改形式各有其優缺點，我根據具體情況而定，其中“自己修改”是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的。學生可以從書寫格式是否規范、大小寫字母是否正確；標點符號是否正確、單詞有無拼寫錯誤、句子是否完整正確等方面進行修改。5.定稿成文、當場上交。6.家庭作業。上完一堂英語寫作課后，我還趁熱打鐵，布置與該節課的寫作內容相似或相關的練筆作業。7.批改作業。我在批改寫作時認真仔細。針對學生寫作情況，好的要表揚，如果是特別優秀的作文，我把它拍下來發在qq群里，讓家長和學生欣賞。有問題的及時糾正，多鼓勵、少批評。我用不同的色調和語氣進行批改，以此提高學生的注意力，讓學生一目了然。

總之，學生的寫作水平的提高不僅需要從“仿寫”到“會話”，還需要學生盡可能地掌握更多的單詞和語法，熟悉使用英語作為母語國家的文化背景，多寫多練等。另外，作為一名英語教師，在三尺講臺上必須始終堅持以學生為主體，從學生的實際情況出發，尊重學生的認知規律，保護學生的自尊，創設和諧的寫作氛圍。