淺談大學生“漠視態度”的產生與應對

摘要：本文對大學生“漠視態度”的表現、產生原因進行了細致的分析，并針對此提出了可供參考的應對策略，為研究大學生學習、生活狀態以及心理健康等問題提供了參考。

關鍵詞：大學生；漠視態度；應對策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0001-02

何為漠視？漠視：指輕視，不重視。語出清紀昀《閱微草堂筆記·灤陽消夏錄三》：“人於爾貌合而神疎，外關切而心漠視，宜乎不宜？”此乃百度百科對漠視的注釋。其實通俗地講，漠視就是看見了當沒看見，對批評、表揚以及具體事物無視，沒有面部和心理的反應。從事高校教育教學以來，每每回想起讓筆者耿耿于懷的事情，學生漠視的表情立刻鮮明地浮于眼前，如魚刺般哽咽在喉。當大學生各種學習、生活狀態乃至心理健康被社會普遍關注的同時，大學生的“漠視態度”有必要引起教育工作者的思考和重視。

一、大學生漠視態度的表現

（一）持續性對大學生活的整體漠視

一位大學二年級的學生曾經對筆者說，他對任何事情都不感興趣。課堂教學他覺得淺顯、枯燥、且以后未必有用；實驗教學他覺得自己明顯眼高手低，覺得很簡單，不屑去做；大學的各種社團活動他覺得浪費時間……他對大學生活整個都不感興趣，充滿了漠視。問他對什么感興趣，將來想做什么，他均表示不知道，一副茫然而又一臉無辜的態度。這位學生的狀態體現了對整體大學生活的漠視。

（二）對不感興趣的大學生活的漠視

從父母、老師高度監護的高中生活到相對自由的大學生活，很多學生迷失在所謂的自由中。僅僅對游戲、男女同學友誼等自己感興趣的事情有熱情，其他包括學業在內的一切事情均默然處之。

（三）偶爾性、選擇性漠視

幾乎每個大學生都有偶爾性、選擇性漠視的時候。差別在于有的人表現明顯，有的人表現不明顯。可能基于對自己該承擔責任的逃避，對待自己犯錯等問題選擇性地刻意表現為漠視。比如，違反課堂紀律的學生面對教師的問詢，很多人的表現是面無表情，一臉漠視。

（四）反抗性漠視

大學生的這些漠視并非全部為輕視、茫然與麻木不仁，也夾雜著反抗。反抗被過度規劃與束縛的童年、少年期，反抗在大學階段某個瞬間的被忽視，反抗被灌輸教育的無奈與被動。所以看似沒有表情的漠視，其實也是一種表情，一種生活態度，一種反抗方式。

二、大學生漠視態度的產生

經歷了初入大學的憧憬、輕松期，大學二年級幾乎成了漠視態度的明顯體現期。此時，大學生的心智趨于定性但又還未成熟，歷史的或現在的多種客觀或者主觀的因素均導致了大學生漠視態度的產生[1]。

（一）家庭教育的后反饋

家庭教育是指在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。而按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。聯合國教科文組織提出21世紀青少年應該具備“四個學會”，即學會學習，學會生存，學會發展，學會與人相處。而目前許多家庭教育片面強調要學習好，注意還不是學會學習，忽略了其他方面的教育。其他教育似乎僅僅依靠學校，或者由孩子在自然成長過程中自然感知完成，家長忽視了家庭教育的全面性和引導性，片面強調一支獨大，學習為先。目前中國大學生的成長歷程中更多的是被照顧甚至是寵愛的體驗。在這樣的家庭氛圍里，容易致使子女對家庭所給予的一切心安理得，而不習慣付出。這就造成了大學生缺乏對家庭、對社會、對他人的知恩圖報的責任意識；他們一方面想擺脫被父母家庭過分照顧的束縛，一方面又過分依賴家庭的呵護，可以說看似已經長成成熟的個體，但實際缺乏獨立生活的許多基本素質。當孩子在大學里面對自己主動選擇或被動選擇的喜歡或不喜歡的專業，面臨自己將作為主體需要面對的大學生活時，常因不知所措而感到一片茫然，從而體現出了漠視的態度和情緒。

（二）教育管理的偏差

傳統教育偏重成績，這造成大學之前的教育也過分追求成績，而忽視諸如生理衛生、心理素質和道德人格等方面的教育[2]。家庭與學校在情感素質、人格建成、生活技能等方面教育的雙重不足，在孩子成長的過程設置了潛在隱患。大學生活雖然多元化了，但教學方式依然是灌輸式為主，并多集中在知識講授與技能培養上，真正觸動心靈深處的人文關懷明顯不足。且目前學校依然大量缺乏心理教師、心理咨詢師、生理衛生教師等專門教師，且專業教師在教學過程中在完成知識講授的同時，忽略或者沒有精神層面的滲透與引導。各個時間積累的“潤物細無聲”精神教育的不足，最終會導致大學生在精神面貌中呈現出的漠視態度。

（三）大學生活的不適應與過度適應的矛盾

美國小說家David Foster Wallace曾經講過這樣的一個小故事。兩條年輕的魚遇到一條老魚。老魚打招呼道：“早上好，孩子們。這水怎么樣？”兩條年輕的魚繼續游了一會兒，終于，其中一條忍不住問另外一條：“什么是‘水？”生活在水中太長時間，已經不知道水是什么。這個故事很生動形象。進入大學，學習方式、人際交往等的變化，整體生活方式的多元化，要求學生具備相應的適應能力。一些大學生呈現了好像過度適應但其實并未真正適應的病態。可能出于脫離父母與學校較多管束的過度欣喜，比如諸多男生迅速將生活方式放松到一種放縱的狀態，過度沉迷游戲而不能自拔，從此與游戲無關的其他生活如同虛設。還有許多大學生一方面主觀上想開始獨立自主的大學生活，另一方面已經習慣于被父母過度照顧，按照父母、學校設定的目標進行生活的狀態，不適應自己安排日常生活、設定生活目標，呈現出大學生活的不適應與過度適應的矛盾。或者干脆在經歷了初到大學的新鮮、自由后，大學生活很快恢復到上課、吃飯、休息、娛樂等的簡單循環中，并迅速將大學生活一天天的周而復始視為習慣，并且僅憑借慣性進行循環，感知茫然、信仰缺失與終極生命價值迷失，忽略身邊的人和事，冷漠、憤怒、抱怨而不自知。

三、大學生漠視態度的應對策略

大學生漠視態度的表現與產生絕非偶然，減少大學生的模式態度是一項系統工程。筆者認為可以從以下幾方面進行嘗試應對。

（一）關注大學生的心靈和精神教育

大學教育應該重視心靈和精神教育。可通過定期的人文講座、實踐教育、自愿者性質的服務活動的組辦甚至課堂教育的滲透等方式展開。在這個過程中要充分發揮學生的主觀能動性，學校和老師更多充當組織和引導的作用。比如在城市展覽館可以讓學生自己去學習感觸人文情懷；在敬老院、特殊學校等，通過親自對老年人、智障等特殊人群的服務，讓學生得到充分的心靈感受。可以在這些活動結束后，以主題班會等形式讓學生說出內心的感受并加以升華和引導。在進行專業講述時，教師也要因勢利導、就地取材地對學生進行人生觀與價值觀的滲透教育。

（二）做好心理健康教育和心理測試工作

目前，許多高校在新生入學時已經采取對學生進行心理測試從而評價學生的心理狀態的機制。這樣的測試應逐漸普遍于整個基礎教育階段和大學生整個教育期。對存在心理問題隱患的學生要進行動態管理、監測追蹤。同時應在各個時期，完善對學生的心理輔導。

（三）家庭、學校和社會互相配合，完善聯系機制

家庭、學校與社會應密切配合。三方應共同創造機會，通過人文修養、生命關愛、自然勞動、社會服務等多種方式為大學生教育服務。比如在大學生入學伊始，利用目前便捷的通訊網絡，迅速建立學校與學生家庭的聯系，甚至細化為院系、專業家長聯絡平臺，使家長明白其子女在校期間的綜合表現；同時，校方也借此與學生家庭及時交流，獲取反饋意見。從而避免基礎教育過緊，而大學教育又過松的狀態。

（四）做好大學教師的培訓服務

大學教師是主要面向大學生的教育者。要對學生進行正確的價值觀教育，首先自己要有正確的價值觀。因此要做好相關方面的大學教師的培訓服務，這種服務應該貫穿教師的整個教學生涯。通過培訓保證教師本身心理健康、價值觀健全，并且有較為專業的滲透和講述技能。目前各高校專門的心理、精神方面的教師較為缺乏，也需要通過各種專業培訓進行補充。

（五）聽聽學生心聲，真正從內心尊重學生

解鈴還須系鈴人。要想解決大學生自己的問題，還要聽聽大學生的心聲，并做到真正從內心尊重學生。高校教師應摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，切忌以師者自居，高高在上[3]。教師應把學生視為朋友和同志，作為和自己具有平等人格的成人來尊重，這樣學生也才愿意坦露心聲。其實每個學生都希望被教師關注，被教師肯定[4]。教師應該多從學生身上發現閃光點，并加以肯定。在學生表現出漠視態度的時候，如果我們還沒有搞清楚具體原因時，那就尊重，尊重他們的漠視，并試圖從學生的角度去理解這種漠視。不要當學生呈現漠視態度時，就對學生置之不理，放棄對他的關注。學生需要被尊重，被鼓勵，被肯定。所以，教師要真正從內心尊重學生，走到學生心里，聽到學生的心聲。這點特別重要，也特別有效。

四、結語

大學生“漠視態度”的出現并非一朝一夕的事情。減少這一現象的發生需要各方面共同配合，從而培養出人格健全、德才兼備的復合型人才。

參考文獻：

[1]藍木香.大學生漠視生命原因分析及高校生命教育的緊迫性探討[J].吉林教育，2009，（07）：127-128.

[2]林逢春，丁偉武，歐炳堅.當前大學生漠視生命價值現象的誘因分析和對策探討[J].高等教育，2009，（18）：110-111.

[3]譚玲玲.提高植物學課程教學有效性的策略研究[J].安徽農業科學，2012，（30）.

[4]裴海霞，董春海，金尚卉.《植物學》教學手段的綜合探討[J].課程教育研究，2015，（10）：162-163.