從自助的角度談高校就業管理

莫秋明

摘要：就業自助是指大學生為了提高自身的就業競爭力，在就業方面所做出的一切主觀努力。為了更好地幫助畢業生實現就業自助，高校有必要在提供自助“菜單”、保證學生按需“點菜”、提供必要的引導三方面為大學生搭建就業自助式平臺，從而保證學生的就業主體地位，促進學生主動就業。

關鍵詞：大學生就業；自助式；管理平臺

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0063-02

自20世紀90年代以來，我國高等教育招生規模不斷擴大，畢業生人數年年新高。在我國，大學生是一個承載社會、家庭高期望值的群體，大學畢業生能否充分就業，關系到社會的穩定、經濟的發展，這是一個影響經濟社會協調發展與廣大公眾安居樂業的戰略問題。對此，學者們紛紛針對大學生就業方面的問題提出對策。

一、大學生就業幫扶的主體

就目前的研究來看，大多數學者認為：大學生就業應該由政府、高校、企業以及個人共同承擔責任。

政府方面做出的就業援助主要表現在進行宏觀調控。政府通過運用法律、行政和經濟手段，在就業的每個節點上釋放出強勁的政策手段，促使各個就業關節能互相協調和依托。高校的就業援助主要表現在具體執行政策。學校一方面努力提高教育質量和就業質量的信心和力度，拓寬學校就業渠道；另一方面不斷完善人才培養方案，提高人才的素質，使畢業生更符合社會發展的需要。企業的就業援助主要表現在提供實習崗位，加強校企合作，完善頂崗實習制度，提供真實的崗位環境，幫助畢業生提高實踐能力。然而，唯物主義哲學告訴我們，內因是根本，外因是條件，外因通過內因起作用。只有喚起畢業生的自助意識，人人講就業，講職業指導，自己來幫助自己，才是解決就業難的根本之道。

二、自助式就業的含義

大學生就業自助是指大學生為了提高自身的就業競爭力，在就業方面所做出的主觀努力，包括就業信息的主動獲取，就業信息的斟酌和挑選，就業崗位的主動體驗等。相對于大學生受到的來自社會、學校等方面的外部幫助而言，自助涵蓋了大學生從進入大學到畢業、直至尋找到自己理想職業的過程中所作的一切努力。我們所說的“就業自助”，并不是說我們什么都不要做了，一切都由學生自己去解決。顯然，“就業自助”是有前提的。這個前提就是我們千方百計去搭建就業自助平臺，給學生提供有效信息和真實的崗位體驗，提高學生認知自我和工作的能力，從而能夠對職業做出明智的選擇和行動。

三、高校就業自助平臺開發建設的必要性

目前，自助式職業管理常應用于公共就業服務機構，能真正引入自助式就業管理的高校并不多，同樣，研究高校中就業自助平臺的學者和文章也比較少。我們認為，就業自助平臺在高校就業工作中有以下幾個方面的必要性。

1.從學生角度來看，就業自助平臺是學生就業、成才，實現最高就業滿意度的需要。學生進入高校學習就是為了通過接受高等教育，獲得更好的工作能力和就業機會。一方面，就業自助平臺可以幫助學生了解自己的職業規劃、職業技能、性格特點及興趣方向等，明確個人志向。另一方面，就業自助平臺中有當前產業形勢、各種專業崗位職業介紹、實習崗位的招聘等信息，能夠督促學生清醒地認識到社會的需要和個人能力的強弱方面，從而在個人的就業道路上少走彎路。

2.從學校角度來看，就業自助平臺是高等院校高效發展的需要。高校中就業困難的畢業生畢竟是少數，大多數學生都是具有就業自助能力的。只要給學生提供有效的信息和真實的崗位體驗，提高學生認知自我和工作的能力，畢業生就能夠對職業做出明智的選擇和行動。自助平臺的使用，避免了高校無針對性的就業指導和行為，防止了資源的占用，有利于學校資源的合理利用，促進學校高效發展。

3.從家庭角度來看，就業自助平臺促進學生就業已經成為民生建設的一部分。就業是民生之本，有時候一名學生的就業行為涉及到該學生家庭的“拼爹”能力，一人就業，全家出動，勞心勞力。就業自助平臺的建設能夠幫助學生前瞻性地規劃自身職業與未來，從容就業，使憂心忡忡卻無能為力的家長們看到希望。

4.從國家角度來看，就業自助平臺促進大學生就業是順應當今時代高速變化的需要。目前，我國高校的就業指導教師數量和與日俱增的畢業生數量始終不能成比例。一個問題一直困擾著我們：如何對這些數以千萬計的大學生，提供有效的就業指導服務呢？努力喚起他們的自助，是一個明智的策略。“自助”意味著個體面對環境的變化做出適宜的改變，它強調理智彈性地回應環境，而不是被動地消極適應。

四、就業自助式平臺的開發建設

蘇霍姆林斯基說過，“促進自我教育的教育才是真正的教育，并且要在精神生活的所有領域內進行自我教育”。[1]筆者認為，開發建設就業自助式平臺，可以促使大學生自主進行職業探索和實踐，提升學生的就業競爭力，從而達到促進畢業生順利就業的目的。

1.學校提供自助“菜單”。所謂“菜單”，就如顧客到飯店吃飯，飯店提供菜單，吃什么由顧客決定，飯店只有建議權。由于顧客擁有點菜的絕對支配權，因而可以吃到最合適自己口味的飯菜。[2]高校應該根據社會發展和學生的需求，多方整合資源，盡可能地豐富“菜單”內容，創新“菜單”形式，為學生提供自助的環境。第一，完善畢業生就業信息系統。畢業生登陸該系統，可以借助科學的職業能力測評工具完成對自己的性格、興趣、價值觀、技能等方面的測試，增加學生對自己能力所處的階段及差距的認識，更好地評估自己的優缺點。通過就業信息系統，學生還可以根據條件設置篩選符合自己期望值的就業單位來進行崗位應聘。第二，指導學生成立“大學生職業生涯規劃協會”、“創業協會”等專業社團。本著幫助在校大學生“認識自我，完善自我”的目的，協會針對不同年級分階段開展各類活動，從活動的策劃到執行全部都由學生自己完成，使學生能夠通過各種活動的嘗試來思考和探索職業選擇問題。第三，搭建與校友、企業合作的橋梁，為學生提供走出校園進行體驗式就業的機會。建立校友資源庫，讓優秀校友成為在校生了解職場的一個窗口。比起教師的教導，師哥、師姐們的傳授更能起到一個榜樣的示范作用。組織學生參觀企業，到企業實習，與企業家座談等活動，暢通學生了解企業、行業和崗位的渠道。

2.學生按需“點菜”。學生根據興趣、愛好、性格、價值觀自助“點菜”。建立自助式就業平臺的著眼點在于學生就業能力的提升，能力的提升需要一定程度的強化，營造群體就業壓力氛圍能夠強化學生的就業自助意識。所謂群體壓力是指群體對其成員的一種影響力。作為群體的一個成員，肯定渴望被群體所接受，這樣，個人就會傾向于按照群體的規范做事。高校可以利用群體壓力強化或改變學生的就業理念和行為。如果學校的整個就業氛圍都是助人自助的規則，學生個人將更能較好地接受并遵守它，實現人人講就業，人人謀就業的局面。

3.學校提供必要的引導。學校學生越來越多，就業指導教師很難實現一對一就業指導。為了保證學生的就業自助行為能在有序的環境中進行，學校可以通過兩種方式進行必要的引導。第一種方式是團體輔導方式。團體輔導是指在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往過程中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。每個就業團體由7～10名學生組成，配一名導師輔導，定期開展與就業相關的活動。小組活動可以開展職業探索的討論，或者開展崗位調查，或者通過模擬面試、角色扮演等活動來提高學生的職業決策能力和求職能力。通過這樣的團隊活動深入地推動每一位學生積極關注、探索自己的職業生涯，為將來的求職擇業做好充分的準備。第二種方式是記分卡。學校可以給每個“就業菜單”設置分值，要求學生每個學期都至少要達到一定分值才算合格，以此督促學生積極地參加“點菜”活動。

五、存在的問題和相關工作的展望

1.存在的問題。在我國，高校的就業自助式平臺的研究已經有了一些成績，但是同時還存在一些亟待解決的問題：①實習、兼職的安全責任問題。一方面，許多學生都有外出實習、兼職的需求，許多企業也很歡迎學生頂崗實習，但是學生的身份決定他們不是一個完全的職業人，在實習和兼職中如果出現安全問題，學校和企業都很難承擔責任。這一原因導致學校并不是很積極地給學生提供實習和兼職單位。②由于涉及的學校相關部門較多，其權利和義務的劃分存在一定的困難，因此建立一套與就業自助平臺相匹配的機制尤為重要。③就業指導教師由于缺乏專業的指導和學習，就業理論和技能方面仍有待提高。

2.相關工作的展望。大學生就業是一個全民關注的問題，相對于就業困難群體來說，對自助式就業平臺的研究還比較少。本文對高校自助式就業平臺的研究，擴展了大學生就業指導形式和內容的空間，具有一定的現實和理論意義。在高校搭建自助式就業平臺，將會最大限度地發揮學生求職就業的主動性和潛能，提高學生的就業滿意度，有益于其職業生涯的發展，也有益于高等院校教育持續、健康、協調發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].姜勵群，等，譯.北京出版社，1984.

[2]辛朋濤.道爾頓制與“菜單式”班級授課制的結合[J].學位與研究生教育，2006，（5）：43-44.