以草根視角看小學低年級數學課堂教學反思

任亞南

【摘要】 教學反思成為一種有效解決這些需求的教學方法，在對課前、課中和課后三個階段的反思中，教師們逐步把經驗提升為理論，使自己的教學素養進入了一個新的層級.

【關鍵詞】 小學數學；教學；反思；策略

【案例1】 開學第一節課數一數，課堂上孩子數數是沒問題，但是量詞不會用，比如6只小鳥、8棵大樹等，雖然讓孩子們跟我一起說一遍正確的量詞，但是還是擔心，孩子充滿激情的回答，要不要每次都糾正？孩子帶有方言的回答，在每次糾正后是否會喪失回答問題的積極性？……

這是一個剛任教一年級的老師所寫的教學反思，低年級數學課不僅僅教的是數學知識，期間還夾雜著語文的口頭表達，包含著豐富的數學知識韻味.

一、捧著一顆心來，不帶半根草去

雖然是一線的教師，雖然是一節普通的課，是否帶著一種“捧著一顆心來，不帶半根草去”的大教育家情懷，去教我們的學生. 課前教學反思促使作為一線教師的我們更具方向性，雖為草根但有著成為一棵大樹的情懷，課前反思預設方案與學生實際、教學實際的吻合程度，有針對性地開展反思性專題研究，逐項地檢驗預設方案，進一步明確教學目標，確定教學的起點. 小學低年級數學教師對課堂的教學反思，其中最重要的是課前的教學反思，只有課前備課充分，目標明確，這樣課上起來才會游刃有余，有的放矢.

【案例2】 人教版和蘇教版小學數學教科書是這樣呈現“線段”一節的有關內容：

一位小學數學教師是這樣理解教科書對這節課的編排的：“人教版和蘇教版雖然都把認識線段放在厘米和米這一單元，但是呈現的次序不同，人教版先呈現的是長度單位再介紹線段，而蘇教版則相反. 說明長度單位和線段可以互相獨立，但是蘇教版出示了線段由來的過程，并介紹了線段的表示方法，教學起來更順手一些. ”不難看出，這位教師只是從表面上分析兩個版本教科書設計的不同，蘇教版教科書編寫者其實是期望學生“從生活情境引入線段，并在具體的操作活動中經歷線段概念的形成過程和自身的自我建構過程”. 而人教版更傾向于告訴學生線段這一知識就是把繩子拉緊得到的樣子，缺少了一些操作層面.

在實際教學中，課前教學反思并不僅僅是一個人的單獨活動，教研組內成員的討論研討往往是必不可少的，這是當前開展課堂教學反思尤其值得注意的一個策略.

二、巧妙處理突發狀況，課堂細節決定成敗

【案例3】 這是一節公開課. 多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動. 突然，教師操作課件出現了錯誤，多媒體無法正常運行了. 頓時，學生鴉雀無聲. 教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標. 不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去.

我們要充分運用現代信息技術，課件要能根據教學的需要隨意調度，不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力，讓多媒體更好地為我們的教學服務！

細節決定成敗. 在教學過程中，如果能及時敏銳的發現這些細節，使其成為教學中巧妙的切入點.

三、三思而后行，行而后三思

課后的教學反思應主要圍繞教案與課堂教學實際展開，聚焦教學的得失以及值得回味的內容和環節.

將教學過程中達到預先設想的教學目標、良好的教學方法、恰當的教學手段、創設生動有效的教學情境、學生學習積極性的充分調動、開放的教學過程等，及時反思，并用文字記錄下來，日久天長，經驗積少成多，可供以后教學參考，并在此基礎上不斷改進和完善.

把教學中不夠理想的教學效果、不夠靈活的教學方法、不夠科學的教學策略、缺乏思考的情景創設、沉悶的教學氣氛、不恰當的教學評價、處理突發事件的失誤等，總結出來，記錄下來，并及時查找失敗的原因，總結經驗和教訓.

記下教學過程中學生普遍存在的問題以及作業中、考試中學生錯誤較多的地方，由此進行判斷和分析，尋找學生之所以產生這些問題的根源，并對其作出深刻的反思和剖析，同時提出改進的方法和措施，以利于進一步開展教學.

四、構建反思模式，促成課堂升華

孔凡哲教授總結出的“授課——反思課——議課、再研究”目前已經逐步成為教師專業成長的有效模式之一. 我們學校的教研組活動也正是按照這一模式進行的，授課環節首先提出需要教研的問題及需要作為情境的課例，然后指定一名教師備課、授課. 其他教師在聽課期間明確所要觀察的教學現象和反思的主要問題，結合自己的教學經驗，反思授課教師的教學行為及其形成的原因，初步形成自己的認識.

作為中小學一線教師，以草根身份，立足自己的教學實際，從“能做”、“會做”和“必做”中選準適宜的教學反思途徑，并逐漸轉變成“愿做”教學反思，懷著草根情懷，回歸教學的本真. 且行且思，反思每次課堂教學的不足逐漸改進；且思且行，在思考中使自己的數學教學不斷前行.

【參考文獻】

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