小學數學應用題的研究

美朵

【摘 要】在小學數學教學中，應用題教學一直以來都是教學難點之一，普遍存在著“學生怕學，教師難教”的現象，本文從多方面，結合自身的實際經驗，就小學數學應用題教學策略進行了較為深入的探討，提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】小學數學 應用題 教學策略

一、前言

在小學數學教學中，應用題教學一直以來都是教學難點之一，普遍存在著“學生怕學，教師難教”的現象，最主要的原因就在于學生閱讀應用題有困難。在教學中，許多教師可能都有這樣的體會：由教師讀題學生大都可以理解題意，可是讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這就說明他們根本沒把題讀懂，由此可見，對小學數學應用題教學策略進行探討就顯得尤為重要。

二、綜合運用知識，拓寬解題思路

能夠正確解答應用題，是學生能綜合運用所學知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時側重教給分析法。如：李師傅計劃做820個零件，已經做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？ 分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必須知道余下的個數和工作的天數（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道計劃生產多少個（820個）和已經生產了多少個。③要求已經生產了多少個，需要知道已經做的天數（4天）和平均每天做的個數（50個）。在復習過程中，我注重要求學生把分析思考的過程用語言表述出來。學生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學生的計算結果，更要重視學生表述的分析過程。

三、教師要準確把握教材

目前小學數學教材基本采用新課程教材，該教材把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內容下的應用題又有不同的編排意圖。比如三年級的“平均數”是編排在“統計”這一節，作為統計中的一個重要概念。改變傳統的平均數教學的模式化的要求，不再片面強調“總數量÷總份數=平均數”，而是強調平均數的應用價值，體現平均數在統計學上的意義和作用。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，是統計中應用最普遍的概念，它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同組數據比較的一個指標，教學時要注意體現這一點。

四、加強培養學生對于應用題的閱讀能力

要想使數學素質教育目標落到實處，有效提高小學數學應用題的教學水平，那么就必須重視數學閱讀。？第一，讓學生讀題后能夠逆向思維找出數量關系。因為同類型的題解法可能不同，但是數量關系是相同的。

五、注意有效設計應用題，提高學生興趣

學生能不能開展問題解決的學習，一個重要因素是問題設計是否符合要求。"問題"設計有三個基本要求：思考性、現實性和趣味性，同時應注意發掘其思想品德價值。還要有一些開放性的問題。應用題的設計應該是一個對原來素材去粗取精的加工過程。要使總是問題具有現實性，對問題的加工不應太精細，例如，可以保留多余條件，也可使一部分問題的結果具有開放性。同時，內容應該結合學生的生活實際，情節有趣。

六、注意練習鞏固

教師在授課之后，再緊緊圍繞教學目標，設計多層次、多角度、多形式的習題讓學生練，設計的習題要具備啟發性和趣味性。我在講解應用題時，一般設計三種類型的練習題：一是基本訓練。應用題的類型與例題類似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同學在下面做。二是對比訓練。出一組應用題：（1）少年宮合唱隊有84人，合唱隊的人數比舞蹈隊的4倍多15人，舞蹈隊有多少人？（2）少年宮合唱隊有84人，比舞蹈隊的3倍少15人，舞蹈隊有多少人？ 讓學生對這兩組題目進行比較，找出異同點，再列式計算。三是改錯訓練。其形式是把錯題當“病號”，讓學生當“醫生”，看看哪個“醫生”能勇敢地給“病號”治病，怎樣對癥下藥。學生解題時，教師借機了解學生對新知識的掌握情況，加強分類指導，因材施教。總之，通過練習，學生對知識加深理解，使知識轉化為能力。

【參考文獻】

[1] 崔江民.如何在小學數學課堂中進行創新教育[J].吉林教育（教科研版），2007，（04）. [2] 鐘林