淺談如何確定英語課堂教學目標

劉志虹

一、什么是教學目標

教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，還是課堂教學評價的重要參照。在課堂教學中，要根據教學內容以及學生的認知思維，比較科學地制定教學目標，把它正確地表述出來。教學目標的基本要求是具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。在課堂教學前，教師如能根據學情制定符合基本要求的教學目標，將是取得教學成功的先決條件之一。

談到教學目標，有的教師說不就是從《英語課程標準》里摘抄幾條，簡單的借用嗎。其實不然，對于初中英語課堂來說，是否設定教學目標以及教學目標的設定準確與否，直接影響了中學英語課堂教學的有效性以及英語教學質量的提高。教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。它包括知識目標、技能目標、情感目標，還有學習策略和文化意識目標等等。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述，它表達了學習者通過學習后的一種學習結果。教學目標的表述應是明確的、具體的、可以觀察和測量的。

二、怎樣確定教學目標

教學目標既是教學活動的預期結果，也是串聯教學活動的一條紅線。合理的教學目標能夠最大限度地調動學生的學習積極性，積極地促進教學活動朝著產生最大成效的方向發展。

教學目標的確定要符合課標和教學內容的要求、符合學生的實際情況。如果教師不了解學生需要學什么，怎樣學和為什么學，就無法確定教學目標。教學目標的描述要清晰、具體、具有可操作性。記得有位教師說過，在確定教學目標時，要做到“三個P”，即：1、Put yourself at the position of the students.就是把自己擺在學生的地位來考慮問題；2、Put the students to experience the learning process.就是讓學生去體驗學習過程；3、Put the emphasis on students practice.應該注意把學生的實踐擺在教學的最核心地位。在確定教學目標時，首先要把自己放在學生的角度上考慮，充分了解學生已經會了什么，學生對將要所學知識的背景知識了解多少等。根據學生的背景知識和學習經驗等確立切實可行的、適合自己學生的教學目標。讓學生能夠“跳一跳”就能達到的目標，而不是遙不可及的教學目標。

教師在制定教學目標時，要能夠針對學生實際創設情境，讓學生把所學的知識應用于知識情境中。我市的課堂教學改革在不斷的深入，在“雙案”設計中仍然有些教師的教學目標不是很明確，不但學生不清楚，連教師自己也摸摸糊糊。有些教師將目標等同于目的，目的是關于教育意圖的一種廣泛的陳述，而目標則是關于學習者在教學終結時目標成效達成的一種明確的陳述。目的是用一般的不可以直接觀察或非行為的術語來陳述的，目標則要盡可能用準確而具體的行為術語來陳述，因而可以通過觀察做出評價。用目的來代替目標就顯得過于籠統和模糊，缺乏操作性和可測性。教師對一堂課的教學目標不但做到自己心中有數，還要表達出來，讓學生心中有數。在教學之始，教師要明確陳述目標，在教學過程中還要經常提醒學生關注教學目標，把注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上。這是提高課堂教學質量和效率的一條重要措施。

三、教學目標要體現發展

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生的持續發展打好基礎。為了讓學生每一堂課都能有收獲，有發展。教學目標的確定還要有一定的難度，即圍繞學生原有水平加上一個難度，這個難度的把握需要教師認真分析學生原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力，否則將直接影響教學目標難度的定位，低于學生原有水平的教學目標是無效的，另外還應注意這個難度不是越難越好，必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。

四、教學目標要體現人文

我們的教學要面向全體（包括上、中、下三個層面）不能搞一刀切。在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展，有所提高，我們要“抓兩頭，帶中間”。教學目標根據中等層面的學生設計，結果是兼顧不到兩頭。（上、下兩層面學生你是照顧不到的）理論上看，起碼有三分之一的學生在老師還未上課就已經被淘汰了，所以我們應該首先根據班上后面的學生設計基準目標，由此在考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發展。只有最大限度地滿足不同學生的需求，才能獲得最大化的整體教學效果。