生活知識在數學教學中的應用

邱治平

【提要】 隨著新課標實驗的不斷推進和發展，數學教學與生活的聯系越來越緊密，數學生活化將數學教學與學生的實際生活相連接，將復雜的數學問題還原于學生的現實生活當中，讓數學的學習變得可感知、可觸摸，變得可親可近，也讓我們的數學教學更具有生活氣息.

【關鍵詞】 數學教學；實際生活；教學設計

數學是人類生活的工具，生活中處處都有數學，《數學新課程標準》就嚴格要求：“要讓學生感受數學與現實生活的密切聯系，并初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”. 數學教育家弗賴登塔爾也說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”. 在課堂教學中，若能把學生生活中所知的實物引進課堂，讓熟悉的生活實際成為數學知識的源頭，從而激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學知識；反過來，又可以運用所學到的數學知識解決實際生活中的問題，真正達到學以致用的目的.

一、引入生活實際，激發學習興趣

研究表明：“教學環境與學生的學習興趣有著必然的聯系”. 在數學教學中，引入生活實際已成為數學教學中的重要環節. 生活中到處有數學，關鍵是教師要善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集生活實例，為數學教學服務. 當然，也有一些情景因條件限制，很難在課堂中真實地展現出來，不過學生在平時生活中已經經歷過，所以教師在選擇素材時，可以選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗在實際生活中學習數學，能幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到親切、簡單、易懂.

如在《軸對稱圖形》教學中，我們可以引導學生先觀察、觸摸自己周圍的環境，從小巧的藝術品到宏偉的建筑，它們對稱的形式是和諧、美麗的；還有平時在鏡子中我們看到自己的鏡像，以及自己的手、腳和眼，折疊的紙飛機和紅雙喜字等，都是軸對稱的體現，然后引導學生討論圖形具有的性質，并讓學生以相互提問的形式列舉生活中的軸對稱圖形，如飛機、汽車等，進而指導學生討論飛機設計時為什么要采用軸對稱？有何意義？可以先讓學生實際操作幾次，然后總結規律，并以數學知識的形式展示出來. 讓學生在獲得數學知識的同時，提高了對數學知識在實際生活中重要性的認識.

二、創設生活情景，數學聯系生活

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”，在課堂教學中，創設生活情景已成為數學教學中的重要環節. “生活數學”強調了數學教學與實際生活相接軌，在傳授數學知識和訓練綜合能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內容，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務. 這樣的教學設計，不僅更貼近學生的生活實際，也更符合學生的需要心理，讓他們親身感受到數學學習中的生活氣息，從而將數學知識和實際生活聯系得更緊密. 例如：

在列方程解應用題中教行程問題之前，我們可以先組織學生進行有趣的表演. 讓兩名學生站在教室前后兩個黑板前，準備相對而行，教師喊“出發”，兩名學生很快就撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這種運動就叫相向而行，碰到一起就叫相遇；然后教師再讓兩名學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到前后兩個黑板前，教師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這種運動叫做相背而行；教師再讓兩名學生從不同地點出發，一慢一快向相同方向前進，快的很快把慢的追上，這種情形就是追及問題，等等. 教室里一片歡笑，學生感覺不是在上課，好像老師領著他們在玩. 不知不覺理解了行程問題中的概念和數量關系，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而是變得十分有意義和愉快的事. 讓學生感受到不僅身邊處處都有數學的影子，而且學好數學還可以正確的指導我們的生活.

三、運用數學知識，解決生活問題

體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標. 學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識去解析現實生活，去解決日常生活中的問題，從而培養學生形成一定的生活技能. 例如在設計《測量校園中旗桿和樹木的高度》這一節課時，首先要求學生選擇測量工具，并獨立設計出一種或多種可行的測量方案；然后讓學生以小組的形式進行討論，對設計的方案進行進一步優化，并評選出設計獨特且有較強應用推廣價值設計方案在全班同學中進行交流，再由設計者對自己的方案的設計思路和可行性進行講解論證. 這一過程對發展學生的自主探索、合作交流和分析歸納能力都能起到良好的效果.

總之，生活實際是數學知識的寶庫，無數的數學問題等待開發利用，作為教師要充分挖掘生活資源，揭開數學的神秘面紗，讓學生感受數學的無窮樂趣，發掘每名學生的學習潛能，努力培養學生的創新精神和綜合實踐能力. 引導學生學會運用所學數學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活之間的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代特色.

【參考文獻】

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