提高聾生數學閱讀能力有效途徑的探索

馮靜葉

【摘要】 由于聾生的聽覺障礙對其閱讀能力造成了嚴重的影響，尤其是數學閱讀能力的欠缺已經嚴重的影響了數學教學開展. 本文從自己多年的數學教學經驗出發剖析了聾校數學閱讀教學存在的現狀，著重介紹了培養聾生良好數學閱讀習慣的 “四結合”方式和提高閱讀能力的五種閱讀方法.

【關鍵詞】 聾生；數學閱讀能力；方法

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑. 一談及閱讀，人們聯想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發展，科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯的顯露出其能力的不足. 《義務教育數學課程標準》中強調：注重學生諸種能力的培養，其中包括數學的閱讀能力. 數學課的閱讀教學是以培養學生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學能力和創造能力為目的. 在深化教育改革，大力推進素質教育的今天和新課改的環境下，小學數學教學中重視數學閱讀教學就顯得尤為重要.

一、聾校數學閱讀教學的現狀

首先，聾校教師對數學閱讀認識不到位導致閱讀形式化. 據多年的教學觀察，發現教師對數學閱讀要求的理解不透徹，而且很多教師覺得數學閱讀只是在課堂上對例題的閱讀，很少會關注到數學書上一些公式、概念、數字符號、圖表和正文后面附加資料的閱讀. 另外，教師即使讓學生去閱讀了，也沒有真正落到實處. 例如，在數學課上，我們經常能看到這樣一種情形：離下課還有四、五分鐘，教師會告訴學生所學的內容在書上第幾頁，讓學生看之后完成課后習題. 有一部分學生會把例題看一下再做課后練習，有一部分學生就直接做課后練習了，將老師布置的閱讀要求視作軟任務. 久而久之，這樣的閱讀就變成了一種形式，教材也成了一種擺設，成了學生的練習冊，失去了其真正的價值，同時也給聾生一種數學閱讀沒有語文學科那么重要的心理.

其次，由于聽力障礙帶來的閱讀困難，致使數學閱讀興趣下降.

在聾校，耳聾學生由于從小雙耳失聰，部分或全部喪失了聽力，而數學是一門具有抽象的邏輯思維的科學，對于有聽力障礙的學生來說，他們學習數學更是難上加難，大部分學生讀不懂數學題目的意思，聽覺的缺陷給他們在數學讀題上帶來了一定的困難，因此，聾生一碰到大量的文字就望而卻步了，對閱讀也產生了強烈的抵觸心理.

最后，由于聾生認識不足，忽視數學閱讀.

聾生普遍認為數學不是閱讀的對象. 據調查，大部分聾生平時基本上沒有閱讀數學教材的習慣，在數學學習過程中，要求只要能聽懂而已，會做課后和教師布置的題目即可，普遍認為語文才是需要閱讀的，才是閱讀的對象，而數學僅僅是自己的習題練習冊.

二、運用“四結合”閱讀方法，培養聾生良好的數學閱讀習慣

自從數學產生以來，人類就從來沒有離開過數學閱讀，數學閱讀是讀者通過數學語言符號獲得意義的一種心理過程，是學習數學的敲門磚. 所以教師在閱讀指導時，應該站在較高的視點為聾生播下一種閱讀的思維，并督促他們形成優良的數學閱讀習慣，讓閱讀達到理想的效果. 在教學中，筆者摸索出了“四結合”閱讀方法來培養聾生的數學閱讀習慣.

1. 讀思結合. 在閱讀中發現問題、提出問題. 思考可以使聾生充分發揮其主觀能動性，可以使聾生明確知識之間的聯系和區別. 數學課本上的概念、定理、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對聾生來說比較枯燥、不易理解. 指導閱讀時，要教會聾生從不同角度思考，拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀、多想，讀出深意，一邊讀一邊思考：“讀了這句話，我可以想到些什么，求出些什么？”“告訴這條件，可以得到什么結論”，“這個圖形可以告訴我什么信息”，從而讓學生徹底將題意弄清楚. 要高效審題，必須抓住題“眼”，才能達到水到渠成的效果.

2. 讀動結合. 在閱讀過程中多動手操作. 聾生要想學會閱讀，就要在閱讀過程中學會動手，讓學生邊讀邊動手，做一做、畫一畫、寫一寫等，主動參與到學習中去，通過動手操作，動腦思考，從而找到解決問題的突破口. 例如：“畫角”的教學中，可以先讓學生自學，閱讀書上介紹的畫角步驟，以求學生對角的畫法能有初步的感知. 再讓學生按書上的步驟，邊閱讀邊依葫蘆畫瓢，試畫一個角，比一比自己畫的角和書上畫的有什么不同，對在試畫中出現的問題還可以提出來大家一起解決. 最后，教師再簡明扼要地抓住重點進行講解. 這樣學生不僅學會了畫角，也學會了如何通過閱讀學畫角.

3. 讀問結合. 在閱讀過程中多提問. 學生在閱讀時總會碰到一些難以理解的問題，所以教師要多鼓勵學生提問. 提問是解決問題的橋梁，是學習數學的先行軍. 由于聾生的聽力障礙使他們的有聲語言發展滯后，在提問是通過手語提問，激發學生的探究欲望，調動其自身學習數學的主動性和積極性，同時也讓學生更深刻地體會到數學語言的精確性和嚴謹性.

4. 讀記結合. 在閱讀過程中多閱讀筆記，徐特立老先生曾說過：不動筆墨不讀書. 數學閱讀的過程往往是讀寫結合的過程，要培養學生隨時提筆在手，可以用橫線、波浪線、問號、驚嘆號、箭頭等不同標號來圈點勾畫關鍵的概念、關鍵的字詞、關鍵的語句、關鍵圖形、關鍵的數據、公式等，以示注意. 再如，在教學“互質數”的概念時，要著重強調“只有”兩字；在教學“方程”的概念時，要著重強調“未知數”、“等式”等，逐步引導學生養成這樣的良好習慣. 另外，數學閱讀時常要求從課文中概括歸納出一些例如解題格式、證明思路等東西，也可以要求學生在閱讀中加以注釋，以便在日后復習鞏固.

三、以五種閱讀策略為主導，提高聾生數學閱讀效果

由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性的特點，教師在數學教學中要針對數學教材中不同類型的閱讀材料來選擇合適的，符合其認識發展水平的閱讀策略.

1. 提綱挈領明大意

簡稱“略讀法”，是一種不求深入精研，只求概覽大意的閱讀方法. 古人云：“舉一綱而萬目張. ”文章的“綱”便是文章的脈絡，在數學教材中，書的目錄就是整本書中的知識結構的提綱，教師應該要注重每一冊書本目錄的利用，先讓聾生對這一學期的知識做到心中有數，然后再指導學生分章節的學習書本知識. 到了每一學期期末復習時，可以再回到書本的目錄，讓學生對照目錄復習，回憶書中的知識，將書由厚讀薄，由薄讀厚.

2. 字斟句酌尋關鍵

俗稱“精讀”. 由于數學語言抽象、嚴謹，數學思想隱而不顯，數學方法奇詭多變，因此，在閱讀時切勿囫圇吞棗，而要，咬文嚼字，讀出“平淡”下的“深刻”，在閱讀過程中，必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，對它們的遣詞用字，表達方式進行反復推敲，分析它們的邏輯關系，達到對材料的真正理解.

現以公開課《倒數》的教學片斷為例進行說明.

（多媒體出示乘積是1的兩個數互為倒數. ）

師：請同學齊讀這句話，然后思考，你認為這句話中哪個字或哪幾個字最重要？并嘗試著把這個重點詞讀出來.

生1：我認為“乘積是1”這幾個個字最重要，因為只有兩個數相乘，同時積又是1的時候兩個數才能成為倒數.

師：嗯，很有道理，我聽出你想說的理由是，要成為倒數必須滿足“相乘，積是1”這兩個條件. （生1強調“乘積是1”地讀了一遍. ）

生2：我覺得“兩個數”很重要，說明倒數必須是兩個數的.

師：嗯，你是想告訴大家的是必須是兩個數的，不是三個數或者一個數為倒數的. （生2強調“兩個數”讀一遍. ）

生3：我認為“互為”這兩個字很重要.

師：你是怎么理解“互為”這個詞的呢？

生3：我覺得可以理解成“互相”的意思，比如：不能說2是倒數，應說2是■的倒數.

師：是的，這就是“互為”的意思，短短的12個字，緊密相連，缺一不可啊. 怎么樣的兩個數互為倒數（生齊讀強調乘積是1），乘積是1的幾個數互為倒數（生強調兩個數），乘積是1的兩個數怎么了（生再齊讀強調互為）.

像這樣咬文嚼字般地課堂，學生從這些關鍵中理解了倒數，也學會了用找重點詞的方法來學習概念，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有了更準確地掌握理解，明本質、清邏輯關系.

3. 新舊遷移找聯系.

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在聯系，在閱讀學習時，對所學的內容進行概括和總結，理清各個概念、定理、公式的內在聯系，組成知識的網絡系統，新教材應從知識系統的角度去把握，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性.

4. 問題導讀求答案

問題是數學的心臟，有問題才會促進學生思考. 教師根據教材內在邏輯聯系和學生的認知水平巧妙地設置一些問題，激發學生的學習熱情，調動其積極性，主動參與到課堂學習活動中，讓學生帶著一些問題去閱讀，在積極的思維中逐步理解內容的實質.

5. 真“境”體驗思因果

由于聾生認識以具體、形象思維為主，善于理解具體事物，不善于理解抽象內容的特點，在閱讀時，教師可以通過畫圖、實物、攝影、生活實踐等再現教材的情境，給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力的“最近發展區”，讓學生讀通題目，理解題目的意思，理清關系.

四、積極創造“交流”平臺，共享閱讀成果

聾生的數學基礎不同，閱讀能力有異，學習自覺程度也不一樣. 教師應不定期組織學生交流數學閱讀體會，指導學生帶著閱讀中的體會與疑問，主動與教師或同學交換看法，探討真偽，及時反饋閱讀信息，檢查閱讀效果，隨時發現問題給予指導. 在這一過程中，教師一方面要努力創設一種有利于師生間、學生間情感溝通和信息交流向思維的縱深發展. 當學生閃現精辟見解時，要及時捕捉，并予以肯定；當出現錯誤或片面認識時，要及時糾正或補充. 總之，教師要善于把握契機，激發和調動學生的學習積極性，鼓勵學生相互交流，相互討論，為他們提供一個相互學習，了解自己和別人的機會. 在指導學生閱讀和交流的基礎上還要適當指導學生撰寫數學閱讀筆記或數學閱讀心得，讀寫結合，手腦并用，促使思維的開發，經過長期訓練，也可以提高學生的分析能力、解決問題的習慣，并能把這種習慣遷移到其他學科的學習上.

總之，作為數學教師，我們應該重視數學閱讀教學，為聾生的主動發展提供可能. 我們的數學教學不僅僅讓聾生能解決幾個教學難題，更重要的是把學習作為一種文化，一種語言傳播，為聾生的數學學習提供基礎，為聾生的思維發展和能力培養提供堅實的基石.

【參考文獻】

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