高職英語語法教學方法改革的研究與實踐

陳海燕

摘要：高職院校英語語法教學對于培養(yǎng)學生的實際使用語言能力有十分重要的作用。本文主要闡述了英語語法教學在高職課堂的教學實踐，根據(jù)自身特點，編寫校本教材，總結(jié)了“測試引入—表格總結(jié)—例句講解—練習鞏固”的四步教學方法，并著重強調(diào)句型語法口語練習，具有一定的實用價值和推廣意義。

關鍵詞：高職英語；語法教學；教學方法改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0162-03

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力，這種能力的基礎就是要有扎實的英語語法知識。而一段時間以來，在英語教學中占有重要地位的語法逐漸被人們所淡化，出現(xiàn)了“淡化語法”現(xiàn)象。很多學生在表達時語法錯誤太多，這對英語交流乃至英語學習形成阻礙。為改變這種現(xiàn)狀，提升英語語法的實際使用效率，需要對語法教學模式和方法進行改革。本文針對當前高職英語教學過程中存在的一些問題，提出了語法教學的一些改進方法。

一、高職英語語法教學中存在的主要問題

1.教學理念上輕視英語語法教學的重要性。高職英語教學堅持職場交際目標，重視口語聽力教學，使得一些教育工作者由此而輕視甚至放棄語法教學。美國語言學家海姆斯認為：無論學習何種語言，都要熟練掌握語法。章振邦也認為語法學習是語言學習的必修課。新西蘭教授路德·艾力斯也指出：在非母語環(huán)境下進行的外語教學尤其離不開語法教學。只有通過足夠的語法知識，學習者才能把所學的單詞準確、清楚地表達出來，才有可能順利地完整地實現(xiàn)交際目標。由此，高職英語語法教學在理念上要重視語法教學，做到以語法教學來引領學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容上不能合理取舍教材整合知識點。目前，高職院校的英語課程大都結(jié)合專業(yè)開設了專業(yè)英語課程，如會計英語、機電英語、汽車英語、IT英語等。在這些專業(yè)英語課程中每單元所涉及到的語法內(nèi)容和本單元的知識內(nèi)容并沒有必然的聯(lián)系。為更多地考慮學生就業(yè)，大部分高職院校都大力投入專業(yè)知識，專業(yè)實訓增多，英語課程的時間就較少了，為了教學進度，有些專業(yè)的英語語法只能講解一兩個知識點。在教學過程中，教師主要是根據(jù)教材中編寫的語法項目章節(jié)依次組織課堂教學，基本上是中學階段教材中語法知識的提高篇，或是就某些語法的相關練習題，沒能系統(tǒng)而詳細地整合相關語法知識。

3.教學研究上忽視教學方法的探究與創(chuàng)新。目前大部分的高職院校的英語語法教學中仍然是以語言形式為中心，教師先講解語法概念和規(guī)則，然后學生記憶語法規(guī)則并做相應的練習以鞏固語法知識。教師是課堂的中心，學生處于被動接受的地位。這種教學方法雖然有利于打下扎實的語法基礎，但已不適應當今的大學英語語法教學。同時教師苦于教學工作量的壓力和缺乏改革的精神，沒有在理論上進行深入的研究，更沒有在實際教學中有創(chuàng)新之舉。普遍存在語法知識體系不嚴謹?shù)那闆r，加上高職的大部分學生本來就不懂英語語法。這樣一來學生很難運用語法功能進行交流，慢慢地也就厭惡英語學習了，教師自身的英語口語水平也就隨之下降了，從而導致高職英語語法教學很難取得明顯的效果。

二、高職實用英語語法教學方法改革的基本做法

1.優(yōu)化語法教學內(nèi)容。語言學家胡壯麟教授認為：教學應把重點放在缺什么補什么上，沒有必要全部重學。通過近些年的教學積累，筆者所在院校英語語法課程教學團隊針對高職學生的實際情況，選擇出了一些經(jīng)常運用的語法點，設計一些專項練習，編寫了校本教材《高職實用英語語法》。該教材對高職英語語法教學內(nèi)容適當而巧妙地整合為十五個語法項目。即：Components and Structures of Sentence（句子的基本成分與結(jié)構(gòu)）；Tense of Verb（動詞的時態(tài)）；Voice of Verb（動詞的語態(tài)）；Direct and Indirect Speech（直接引語和間接引語）；Auxiliary（情態(tài)動詞）；Adjectives & Adverbs and their Comparisons（形容詞和副詞的比較等級）；Adverbial Clause（狀語從句）；Noun Clause（名詞性從句）；Attributive Clause（定語從句）；Non-predicate Verb（非謂語動詞）；Subjunctive Mood（虛擬語氣）；Agreement between Subject and Predicate（主謂一致）；Inversion（倒裝）；The Usage of It（IT的用法）；Word Formation（構(gòu)詞法）。打破了傳統(tǒng)語法的編排體系，改變了由詞法到句法的結(jié)構(gòu)形式，避免孤立地、枯燥乏味地講解詞類。

2.改進語法教學方法。筆者參與編寫的校本教材遵循的是“實踐—理論—再實踐”的編排體系。經(jīng)過反復實踐、討論、總結(jié)、探究，從而確定“測試引入—表格總結(jié)—例句講解—練習鞏固”的四步教學方法是比較適用于高職院校英語語法教學的方法。筆者在教學實踐中綜合運用了以上教學方法，取得了一定的教學效果。下面以講解虛擬語氣單元為例進行說明。

步驟一：測試引入。

教師先呈現(xiàn)給學生十道選擇題進行測試，通過測試來檢查學生對該語法項目的掌握程度。同時要求學生通過測試觀察并歸納出這些句子屬于什么語法內(nèi)容，并了解自己對該語法項目掌握到什么程度。

1.If I __you，I would study English hard.

A.am B.is C.was D.were

2.I wish I __longer this morning，but I had to get up and come to class.

A.could had slept B.slept

C.might had slept D.had slept

3.The headmaster ordered that boy students __long hair.

A.should wear B.not wear

C.didnt wear D.doesnt wear

……

10.But for the rain，we __ out for picnic.

A.will go B.has gone

C.went D.would have gone

小結(jié)：同學們做完以上測試題后會得到兩個信息：一是今天測試的項目應該是虛擬語氣（因為句子里不是表假設的就是表愿望的）；二是這10個測試題中實際上只有兩種類型的句子：一種是含if的條件句，一種是不含if條件句。

步驟二：表格總結(jié)。

為了讓學生能一目了然，更加有條理，采用表格形式對步驟一中的語法條目進行歸納總結(jié)。

小結(jié)：歸納總結(jié)完之后，學生再次返回到測試題中進行檢查，答案就變得清晰明白了。

步驟三：例句講解。

在這個環(huán)節(jié)中主要是通過典型的例句來解析步驟二中總結(jié)的語法點。因為語法首先是來源于生活然后也必須服務于生活，因而講解的這些例句都摘自于大學生日常生活以及近期考場中出現(xiàn)的英語應用能力真題。如：

If I were you，I would try again.

If you had studied hard last term，you would have passed the test.

Without air and water，we couldnt live.

The doctor insisted that the patient （should） have an operation.

……

小結(jié)：這些例句讓同學們既感到熟悉、容易，又覺得很實用。讓學生記憶典型例句，有利于他們加強對語法的理解，形成語感。

步驟四：練習鞏固。

在這個環(huán)節(jié)中主要運用了句型語法口語練習法來鞏固所學內(nèi)容。句型語法口語練習法就是通過句型突破英語語法，即脫口說出一個實用的英語句子，便突破一條語法。例如，我們在練習if的非真實條件的虛擬語氣時，常采用接龍游戲來進行句型語法口語練習：

S1：If I were you，I would try again.

S2：If I tried again，I would succeed.

S3：If I succeeded，I would become an English teacher.

S4：If I became an English teacher，I would teach your grammar.

……

小結(jié)：這種開放式的句型口語練習，既練習了學生的聽力和口語表達能力，又鞏固了學生對所學語法現(xiàn)象的理解和記憶，同時學生的造句不乏幽默和樂趣，讓學生真正做到了在輕松愉快中學習。英語中最難的語法不過兩百條左右，那么一天三句話，兩個月左右就能基本掌握英語語法的重點和難點。把枯燥乏味的語法學習與口語練習結(jié)合起來，能激發(fā)并保持學生的學習英語的興趣，能讓學生把學過的語法知識應用到真實的語言情景中，使學生的語法知識在應用中形成一種習慣。通過這種句型口語練習來鞏固所學語法，是我們課程改革的最大亮點，它把語法、句型、口語三者有機地結(jié)合起來，學生能在短期內(nèi)說出幾百個高質(zhì)量的實用英語句子，能流利地進行一般的交際會話，充分發(fā)揮了學生的能動性，提高了學生的語言實際運用能力。

3.改革課程考核形式。一是樹立科學的現(xiàn)代考評理念。以“高等教育要重視大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)”為指導，摒棄那種重知識輕能力的考評標準的舊觀念，考試內(nèi)容要全面，應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。二是建立多元化的考評機制。對學生的考核方式應改變過去單一的期末試卷成績加平時（作業(yè)及出勤）成績的方式，要將考核貫穿與教學過程的始終?？荚囆问桨荚嚕ㄆ谀┡c考察（教學過程中）、口試（主要是課堂中的操練）與筆試、開卷與閉卷等多種形式，使學生真正具備英語語法素養(yǎng)，能夠運用英語語法去進行實際的英語交際。

三、結(jié)束語

高職英語語法不能停留在語法知識的講解上，而要培養(yǎng)學生對語法知識的實踐應用能力。語法教學不是英語教學的目的，而是提高英語應用能力的手段。高職院校進行課程教學改革的根本目的也在于培養(yǎng)學生實際運用知識的能力。因此，高職英語教師應要深入學習探究英語語法教學，大膽嘗試各種教學方法，寓語法學習于語言技能培養(yǎng)之中。

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