大學英語生態(tài)課堂的本質與特征探析

徐坤銀

摘要：由于傳統(tǒng)的大學英語課堂生態(tài)存在種種失衡因素，人們轉而追求一種生態(tài)化的課堂教學。生態(tài)課堂的本質是促進人的生命發(fā)展，這種發(fā)展既包括學生個體的發(fā)展，也包括全體學生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。大學英語生態(tài)課堂具有整體性、多樣性、共生性、開放性和動態(tài)平衡性等特征。探析大學英語生態(tài)課堂的本質與特征，有利于構建符合學生生命發(fā)展的大學英語生態(tài)課堂，促進大學英語課堂教學質量的提高和大學英語課程教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)課堂；本質；特征

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0236-02

一、大學英語生態(tài)課堂的定義

傳統(tǒng)的大學英語課堂由于費時低效而廣受人們的詬病，究其原因，主要是課堂生態(tài)存在種種失衡因素。這些失衡因素主要表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡、應試教學目標與生命全面發(fā)展失衡、教與學的失衡和課內學習與課外運用的失衡這四個方面（劉森林，2008），因此人們轉而追求一種高效的、生態(tài)化的課堂教學。生態(tài)課堂的概念最早由美國教育學家Waller于1932年在《教學社會學》一書中提出，此后，生態(tài)課堂作為一種新的教學理念開始進入教育研究者的視野。什么是生態(tài)課堂？目前仍是眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的定論。例如，高峰（2004）認為，所謂的“生態(tài)課堂”就是在“動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的”理念下，變革教師的教學行為，營造一種自然、和諧的教育環(huán)境，促進學生的健康發(fā)展。周士勤（2007）認為，生態(tài)課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的課堂形態(tài)。杜亞麗（2009）則認為，生態(tài)課堂是借助于生態(tài)學的方法，以生態(tài)思想和生態(tài)視角考察課堂教學，從學生、教師及其課堂環(huán)境的相互關系中探索生態(tài)課堂的理論與實踐。上述定義分別代表了當前關于生態(tài)課堂比較流行的幾種觀點，即環(huán)境說、形態(tài)說和綜合說。本研究認為，大學英語生態(tài)課堂是學生生命成長的過程，在這一過程中，學生通過各種課堂活動與生態(tài)課堂的其他因子相互聯(lián)系、相互作用，共同成長，因此，我們將大學英語生態(tài)課堂定義為了學生生命的發(fā)展，依據(jù)生態(tài)學的理論和方法而開展的各種英語語言教學實踐活動。

二、大學英語生態(tài)課堂的本質

教育要以人為本，大學英語生態(tài)課堂同樣關注人的生命的發(fā)展。人的生命發(fā)展是多方面的，首先是學生的個體發(fā)展。學生個體的發(fā)展主要表現(xiàn)為個體身心的和諧發(fā)展、保持有探究的好奇心、求知的欲望、增強在不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、與他人合作、交流的能力，以及對國家、社會、民族的責任感（朱桂琴、翟秀玲，2014）。學生個體的發(fā)展還包括批判性思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是，學生個體的發(fā)展不應以犧牲其他個體的發(fā)展作為某些個體發(fā)展的條件，因為教育要面向全體學生，要兼顧不同層次的學生生存能力的發(fā)展。因此，學生個體的發(fā)展是全體學生發(fā)展的前提，而全體學生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是則是教育始終追求的目標，這一目標貫穿著教育對學生生命成長的關懷。因此，大學英語生態(tài)課堂的本質就是學生生命的成長過程，學生通過生態(tài)課堂吸取自身生命成長所需要的營養(yǎng)，同時又以物質、能量與信息交換的方式反哺生態(tài)課堂，為他人生命的成長創(chuàng)造條件。大學英語生態(tài)課堂這種物質、能量與信息交換的良性循環(huán)，為學生生命的成長和可持續(xù)發(fā)展提供了良好的生態(tài)環(huán)境。因此，學生個體的發(fā)展、全體學生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是大學英語生態(tài)課堂關注的永恒主題。

三、大學英語生態(tài)課堂的特征

生態(tài)課堂是一個由教師、學生、教學內容、教學環(huán)境、教學方法等因子構成的一個小生境。在這個小生境中，作為生態(tài)主體的教師發(fā)揮著主導作用，而作為生態(tài)主體的學生發(fā)揮著主體作用。生態(tài)主體（師生、生生）之間、生態(tài)主體和其他環(huán)境因子之間相互聯(lián)系、相互作用，使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態(tài)整體，共同完成大學英語教書育人的生態(tài)功能。大學英語生態(tài)課堂的基本特征主要表現(xiàn)在：

1.整體性。所謂整體性，就是把大學英語課堂看作為一個小生境，關注生態(tài)課堂的每一個因子及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，最大限度地優(yōu)化各種因子的生態(tài)位，減少限制因子的數(shù)量，降低限制因子的負作用，使大學英語課堂的生態(tài)功能得到充分發(fā)揮。根據(jù)生態(tài)學的整體觀，大學英語課堂生態(tài)中的任何一個因子發(fā)生變化，都會引起連鎖反應，繼而打破課堂原有的生態(tài)平衡，破壞課堂的有序發(fā)展。例如，隨著時代的發(fā)展，學生對語言除了有工具性方面的要求以外，尤其關注語言的人文性，因此，大學英語教學理應與時俱進，充分挖掘教學內容所蘊含的人文性信息，滿足學生人文發(fā)展的要求。如果仍然停留在語言的工具性層面，勢必妨礙學生的學習積極性，削弱大學英語教學教書育人的生態(tài)功能。

2.多樣性。所謂多樣性，首先是指生態(tài)課堂因子的多樣性，這些因子包括教師、學生、教學內容、教學環(huán)境、教學方法等。其次是指每個因子本身特征的多樣性，例如，作為課堂生態(tài)主體的學生具有不同的性別、年齡、學習動機、學習策略、學習風格和自我效能感。多樣性既是大學英語生態(tài)課堂的內在規(guī)定性，同時也是各個因子自身的內在規(guī)定性。大學英語課堂教學應遵循這些因子的內在規(guī)定性，不以強制的外在力量去約束學生，而是從學生生命成長的實際需求出發(fā)，通過精心的教學設計和合理的資源配置，因材施教，從而使每一個學生在生態(tài)課堂上綻放異彩。

3.共生性。所謂共生性，是指大學英語生態(tài)課堂主體之間的相互聯(lián)系和相互作用，共同生長。作為大學英語生態(tài)課堂主體的教師和學生，其共生性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是互利共生關系，即因子之間的相互聯(lián)系和相互作用是積極的，能夠促進彼此的生長，例如師生之間教學相長的關系以及生生之間的互助合作關系。二是偏利共生關系，即生態(tài)主體之間的相互作用只是對其中的一方有利，而對另一方?jīng)]有任何影響。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂最容易滋生偏利共生關系。三是無關共生關系，即生態(tài)主體之間之間的相互作用于彼此既沒有好處，也沒有壞處，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是師生之間、生生之間缺乏物質、信息與能量的交換。由于互利共生關系能夠有效降低生態(tài)課堂的內耗，提高教學效率，因而倍受大學英語生態(tài)課堂的青睞。

4.開放性。所謂開放性，是指生態(tài)課堂及其因子不是封閉的和一成不變的，而是在不斷地與外界進行物質、能量與信息的交換，探索適合自身發(fā)展的生態(tài)位。首先，外語教學需要打破課堂教學時空的局限性，把課堂延伸到社會，引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，強化課內學習與課外運用的關聯(lián)，注重課堂教學與外界社會的互動（孫樹芳，2009）。其次，教學目標、教學內容、教學方法等因子也要與時俱進，只有這樣才能滿足學生生命成長的需求。長久以來，大學英語教學一味地強調語言的工具性功能，忽視了語言的人文性功能，致使大學英語教學裹足不前。新的課程教學要求對語言的工具性和人文性并重，在強調學生語言能力發(fā)展的同時，也強調學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以說，生態(tài)課堂的開放性給大學英語教學注入了新的活力。

5.動態(tài)平衡性。所謂動態(tài)平衡性，是指大學英語生態(tài)課堂沿著平衡→不平衡→平衡的軌跡發(fā)展。動態(tài)平衡性是教育生態(tài)學的核心思想，也是大學英語生態(tài)課堂的核心理念。根據(jù)生態(tài)課堂的動態(tài)平衡性，大學英語生態(tài)課堂的平衡只是暫時的，隨著因子之間的相互作用和此消彼長，生態(tài)課堂原有的平衡必然被打破，而一旦這種平衡被打破，就需要建立新的平衡。比如，當學生的語言輸入達到一定的量以后就產(chǎn)生了語言輸出的要求，那么教學活動也應該順應這一要求。換句話說，語言輸入階段的平衡被打破了，就需要在語言輸出階段建立新的平衡。這一過程實際上是一個由量變到質變的過程，也正是在這一過程中，學生的語言能力和人文素養(yǎng)得到提高，學生的生命得到發(fā)展。這種平衡→不平衡→平衡的發(fā)展過程也就是學生生命發(fā)展過程的真實寫照。

四、結語

生態(tài)課堂的本質是學生生命的成長過程，而學生生命的成長需要一個健康和諧的生態(tài)環(huán)境。大學英語生態(tài)課堂以學生生命的成長為出發(fā)點，積極協(xié)調生態(tài)課堂各因子之間的關系，努力營造一種互利共生的教學環(huán)境。生態(tài)課堂不再是一種封閉式的課堂教學，而是根據(jù)學生實際需要調整教學目標、教學內容、教學方法，合理配置教學資源，最大限度地優(yōu)化各個因子的生態(tài)位，使生態(tài)課堂這一小生境的教書育人功能得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]劉森林.生態(tài)化大學英語教學模式研究[J].外語電話教學，2008，（5）.

[2]高峰.芻議英語生態(tài)課堂的構建[J].教學與管理，2004，（4）.

[3]周士勤.生態(tài)課堂的基本特征、含義及認識[J].教育科學論壇，2007，（1）.

[4]杜亞麗，關于生態(tài)與生態(tài)課堂的解讀[J].現(xiàn)代教育科學，2009，（1）.

[5]朱桂琴，翟秀玲.課堂生態(tài)視角下生態(tài)課堂的價值取向芻論[J].教學與管理，2014，（4）.